童谣唱进课堂中

石存新

摘 要：童谣的传唱，现如今在学生中已经是一种时尚，备受同学们喜爱。细细想来，这些童谣不但形式活泼，而且意味深长。教师把所听到的童谣大致归纳了一下，可以分为以下几种：有爱国的、有保护环境的、有勤奋学习的、有尊老爱幼的等。

关键词：童谣；唱进课堂；教学效果

童谣在学生中为什么会如此流行？学生又为什么会如此喜爱呢？我想：其一，是由于它的形式活泼、自由、押韵，读起来朗朗上口；其二，我想也是它最重要的一点，那就是它便于记忆，便于掌握；还有借助于童谣这种形式可以帮助学生记忆较难理解的知识。基于以上三点，我认为这就是学生为何如此喜爱童谣的原因。当我看到这种现象时就想，如果能根据学生喜欢童谣这一特点，把童谣适当地引入课堂并巧妙灵活地贯穿到教学之中的话，那孩子们就会在快乐的歌声中去获得知识，这样，一定能提高他们的学习情趣和学习热情，更会提高他们的学习效率。

针对这一想法，把课文中的一些知识点，例如，一些比较难记的生字，还有对一些课文内容编成了童谣，首先在我校低年级的语文课堂教学中进行了试验、探究，果然收到了良好的教学效果。

《义务教育语文课程标准》在总目标中指出，在小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，而在第一学段也就是1～2年级就要认识1600～1800个常用汉字，其中800～1000个要会写。在这两年当中面对这么大的识字量，而且学生的年龄又小，如果一味地、重复地去让学生写，我想学生可能会记住，但是，如果这样长久下去的话，势必会影响他们学习汉字的积极性和主动学习汉字的愿望。那么，这就和《义务教育语文课程标准》中提出的阶段性目标背道而驰了。《义务教育语文课程标准》在阶段性目标中明确指出：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如果按照上述做法那让学生何谈喜欢，更不要说让学生有主动识字的愿望了。

所以，我想如何能让学生学得轻松，使他们乐学、愿学，教师教得轻松，让我们乐教、愿教。我就把童谣引入了识字教学之中，并进行了初步尝试。

一、对一些字编成了童谣进行教学

例如，“碧”字，我是这样教学的：“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。”又如，我教学“郭”字时，是这样教学的：“一点一横长，口子在当央，子字去拉架，拽的耳朵长。”教学“六”字时：“一点一横，俩眼一瞪。”等。这样教学时，学生一堂课嘻嘻哈哈，一片好不热闹的景象。课后经过测试孩子们对用童谣教授的字都能记得非常牢固。由此我还鼓励学生自己对一些字编成童谣进行记忆，这样学生对学习生字的热情提高了。

二、对形近字和同音字编成童谣，帮助他们分辨和记忆

如，在教学“辩”“辨”“辫”“瓣”时，我给学生编了这样一首歌谣：“言在中间是争辩；中间有点仔细辨；女孩丝线扎花辫；中间结瓜叫花瓣”。又如，教学“清”“请”“睛”“情”“晴”“蜻”时，我是这样做的：“有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓”。就这样经过一段时间的学习，我又经过了测试，学生对一些形近字和同音字的用法和写法已经掌握得十分熟练了，而且错误率也大大降低。

三、對课文内容编成童谣进行教学

由于低年级学生对课文理解能力较差，心想能否把课文内容编成童谣来帮助学生理解和复述课文内容呢？这也是第一学段中口语交际的一个目标。我在网上搜索了一下，看到了范彦斌老师把课文编成的童谣。当学习完《司马光砸缸》这一课时我就出示了这样一则童谣：古代有个司马光，几个小孩花园逛。亭高湖清树木旺，假山下面有水缸。一个小孩没留意，不慎掉进大水缸。有的孩子傻了眼，司马光他不慌张。急中生智找石头，用力砸破大水缸。朋友得救众人赞，机智勇敢好榜样。学生很快记住了司马光机智，遇事不慌，镇定自若的这样一种品质，很好地理解了课文，而且轻松自如地复述了课文大概内容。

心理学指出：“兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动个体寻求知识和从事活动的心理因素。”这样的课，正抓住了学生对童谣有着浓厚的兴趣这一特点进行教学，恰投学生所好，因此，也收到了良好的教学效果。由此我想，要想转变学生的学习行为，寻求学生的学习行为和教师的教学行为在课堂教学中的最佳结合点，最根本一条就是首先要转变教师的教学行为，那就是要我们“挖空心思”地探求学生感兴趣、形式多样、富有生机和实效的课堂教学方式来服务于学生的发展，以此来满足学生的心理以及知识需求。正如孩子们所说的那样：“老师，这样学知识，我们太高兴了，就好像在玩一样，很快、很轻松就学会了。”是呀！“在玩中学，学中玩”这不就是我们每一位教师对于课堂教学的追求吗？

参考文献：

[1]吴艳丽.开创音乐学习新天地：闽南童谣融入音乐课堂的尝试[J].小学教学研究（理论版），2012（2）.

[2]任晓慧.《童谣唱游》的设计及体会[J].音乐天地，2005（2）.

编辑 王团兰