如何通过阅读教学培养小学高年级学生的想象力

郭旖旎

摘 要：《义务教育语文课程标准》在第三学段习作教学的目标与内容中要求“能写简单的纪实作文和想象作文”，而且在实施建议中也明确要求“发展学生的思维，培养想象力”。可见，想象力对于小学高年级学生非常重要。因此，要在阅读教学中不断培养学生的想象力。

关键词：阅读教学；想象力；培养

想象是什么，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。拥有合理丰富的想象可以帮助我们阅读深入理解，也可以给我们的作文增光添彩。小学生正处于想象活跃时期，如果老师能正确引导，孩子们的想象力一定能提高。在实际教学中，我尝试挖掘每篇课文的想象点，培养学生的想象力。

一、運用留白，激发想象

“留白”的美学价值便是给人留下思考和想象的空间，也叫“艺术空白美”，通常会有“此时无声胜有声”的效果。因此，我尝试抓住课文中的留白进行教学，培养学生的想象力。

如，人教版五年级下册《金色的鱼钩》一课，有这样一句话：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的……”此处出现了省略号，我们可以利用此处的留白来激发学生的想象力。先让学生阅读，体会这句话所隐含的思想动态。接着观看课文插图，设身处地想象人物当时的心情、语言。经过这样的教学，学生体会到老班长的尴尬，没有食物要故意掩饰的苦心。学生说出：“我怕浪费了”。我又让学生再读其他与此关联的段落，进一步引导，学生还会说“别往心里去，没事”。此时，学生已经可以体会到老班长默默奉献、舍己为人的品格。用想象填充“留白”不仅有助于理解课文，而且培养了学生的写作能力。

二、抓住续写，扩充想象

续写，指从原文出发，遵循原文的思路，对于原文做延伸。学生在续写时，他们发挥想象力的空间更大，因此，抓住续写的机会，扩充内容，培养学生的想象力。

如，五年级下册《半截蜡烛》结尾句子“杰奎琳慢慢端着蜡烛走上楼去。在踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”让学生展开想象，叙说后来会发生什么？刚开始时学生说：“德国的军官走了”还只是局限于文本中的人物。后来，我提示学生，这个蜡烛有什么特殊的意义？让学生从文中的人物跳出来，把注意力放在出现的重要物品上，再扩充想象。这个问题可谓是“一石激起千层浪”，学生的思路马上被打开了！有些学生说：“蜡烛里的小金属管得以保存完好，这个非常重要的秘密没有被德国佬发现。”有些学生说：“伯诺德夫人一家将想尽办法继续保护这个秘密。”还有些学生想得更好：“星期二终于来到了，米德叔叔按约定时间到来了，拿走了这个蜡烛”。学生在老师的点拨下进行了合情合理的想象，写出了精彩的续写，这些都是学生想象力提高的表现。可见，这样的续写过程充分培养了学生的想象力。

三、表演体验、创造想象

小学生的思维特点——最开始是具体形象、动作和原有知识紧密相连的，而后才能逐步转化为大脑的内部运动。根据小学生思维方式的特点，我利用模拟表演来创设情境，揣摩人物。这样的教学设计下，学生异常活跃，参与积极性特别高，同时这也激发了学生的创造想象力。

如，五年级下册《晏子使楚》一课，这是一节以经典的历史故事为背景的课文，因此，在教学中我设计了“课本剧”表演。首先，在课堂上先让学生理清课文的脉络，初步感知人物。接着，让学生结合课文插图，说说人物特点。最后，让学生表演。学生发挥想象，让历史重现。表演前，我会提示学生，人物的语言、动作、神态很重要，比如晏子理直气壮地说，要表现得不卑不亢，而楚王的三次笑则各有特点“冷笑”“赔笑”“笑嘻嘻”，要表现出楚王由傲慢无礼到自愧不如的变化。武士、大臣们又会怎么说、怎么做。这些提示，无疑是给孩子们提供一把想象的钥匙。学生的表演越来越精彩，说明他在创作的过程中使用的想象越来越多。这种基于文本又超越文本的表演有利于培养学生的想象力。

四、学习语用、再创想象

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，要让学生应用想象力，学会运用祖国语言文字。

如，五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》一课中通过回忆来表现对童年怀念这句话，“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”让学生根据课文内容把自己想到的写下来，“ 的傻事，我也不会再做了。”进行“微格语言训练”。学生会这样补充：“问骆驼去向的傻事，我也不会再做了。”我引导道：“可以使用一些表示时间或者地点的词语。”这样，有些学生把自己的句子修改为：“夏日乘凉问骆驼去向的傻事，我也不会再做了。”“春天温暖想剪骆驼毛的傻事，我也不会再做了”学生不仅在使用想象，而且在想象的同时适当加入了修饰词语，这既是对学生想象力的培养，同时也是对语用的学习。

法国大作家雨果曾经说过：想象就是深度。没有一种精神机能比想象更能自我深化，更能深入对象，这是伟大的潜水者。这说明想象能自我深化，能认识世界。因此，作为教师的我们要加强培养小学高年级学生的想象力，同时提高他们的写作能力，提高学生的语文素养。

编辑 薄跃华