多种渠道进行口语交际训练

王菊珍

著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“在语言文字的训练听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了。”这句话精辟地阐明了口语交际的重要性和学习语文的基本规律。说是语言交流活动的重要组成部分。只有提高说的能力，才能全面提高学生的语文素质。为此，我从下面几种渠道进行口语交际训练，培养提高学生的语文素质。

一、以兴趣活动创设情境，激发学生的口语交际兴趣

为了提高学生的口语交际能力，我每学期开学都给学生制订听说训练计划。

1.从一年级开始创造各种机会使学生想说

一个人不爱发言并不等于不会说话，这要看他想不想说。为此，我按照学期开始的计划，运用灵活多样的方法让学生开口。每月进行一次大型语文兴趣活动，为激发学生口语交际的兴趣搭建舞台。如，开展“新学期新打算”演讲会、“朗读大赛”“讲故事比赛”等。这些活动的举行，使学生在欢乐的氛围中锻炼了口语交际的能力。

2.消除顾虑，使学生敢说

学生在口语交际的训练过程中，说得不对不好都是正常的。我尽量做到不随意批评他们，耐心地引导他们，让他们重说。大多数学生第二次说的比第一次好，我就鼓励他们，使他们增强信心。久而久之，学生就形成踊跃发言的习惯。

二、以语文课堂为主阵地，指导学生的口语交际能力

在课堂教学过程中要为学生提供口语交际的机会。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望。在课堂教学中，我把教师对学生的评价换成生與生之间的评价。如“请同学们认真倾听，说说你听完后有什么想法？”这既是让学生听清楚，又是让学生给别人提建议；“别着急，想好了再说”，这是给他第二次说的机会。这样，无论是先交流者，还是后评价者，都能获得表达交流的机会。

1.借助插图，想象“说”

图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。课本教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如，教学《桂花雨》一课时，指导学生观察：母女俩在干什么？她们当时心里会想起什么呢？学生纷纷开始观图，展开想象。有的说：母女俩在摇桂花，她们想这桂花雨有多香啊！有的说：“她们俩在做游戏，她们想把摇下的桂花做成各种桂花饼！”学生打开了思维的闸门，张开想象的翅膀。

2.借助插图，表演“说”

表演是学生，特别是低年级学生非常喜爱的有效途径，特别表现在口语交际方面。如，教学《陶罐和铁罐》一文时，在熟读课文的基础上，我说学生做好陶罐和铁罐的头饰，六人一组表演，学生表演很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把陶罐那谦虚的劲儿和铁罐傲慢无礼的态度表现得淋漓尽致，通过表演不但重现了课文内容，更主要的是学生在组织演出的过程中，也进行了交际、合作的训练。

3.续编课文，填补“空白”

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框限制他们的创造力。如，在教学古诗《游园不值》时，我让学生想象：假如诗人正想离去时，他的好朋友突然回家了。你能根据这个内容重新编一首诗吗？顿时，教室里一片喧哗，原来同学们已开始吟诗了。对精彩的语句、诗词，我及时给予鼓励、喝彩，使学生品尝到了成功的喜悦，增强了口语交际自信心和勇气。

三、利用家庭生活对学生进行口语交际训练

由于学生在交际时，教师无法亲临指导，这就要求家长积极配合教师，督促学生进行口语交际，并采取一定措施保证口语交际落实。如，在“三八妇女节”时，我安排班上每个同学回家为妈妈做一件好事，并说说妈妈的表现和自己的感受。回校后，我安排五个小记者在本班进行采访，并让小记者把采访到的情况进行整理，写成一份总结，对于说得好的，写得好的，我及时给予他们鼓励。

四、利用实践活动巩固学生的口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，口语交际能力的形成必须通过大量实践锻炼，而实践活动是学生运用知识创新的过程，这一过程，学生不仅要思考、动手，还要合作、交流。这里孕育着诸多口语交际的时机和因素，抓住这一因素，边指导学生实践，边要求学生进行口语交际训练。

如，指导学生制作小工艺品，先让学生说说自己的制作过程，再谈谈制作成功后感受如何？最后在小组上互相交流，互送小工艺品。这样既教会学生制作小工艺品，又进行了口语交际训练。

五、日常生活中要教育学生养成正确的口语交际习惯

平时，我与学生接触交谈时，不仅注意语言的规范，用词的准确，而且及时发现学生口语交际时的毛病，随时纠正，指导学生掌握一些口语交际的方法和技巧，同时提高自己的语言表达素质，为学生做好示范。

总之，语文教师应抓住一切口语交际能力培养的契机，深入挖掘小学生口语交际教学资源，通过多种渠道，扎实训练，有效地提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]张春娣.“三入”诠释口语交际课[J].新课程（中），2011（5）.

[2]朱春蓉.让学生爱上口语交际课[J].语文世界（教师之窗），2011（7）.

编辑 薄跃华