小学数学教学中学生数学思维能力培养研究

摘 要：近些年，随着新一轮义务教育改革不断深入，强调培养学生良好的数学思维能力便成了小学数学教学的重要目标。结合实践来看，在小学阶段对学生数学思维能力进行培养不但有助于他们更好地掌握知识，同时更能对其今后更高层次数学学习打下坚实基础。有鉴于此，在充分结合多年小学数学教学实践基础上，重点围绕于学生数学思维能力培养谈一谈看法。

关键词：小学数学；数学思维能力；培养策略；研究

一、数学思维能力概述

数学思维指的是在学习数学过程中的一种特定思维，学生在进行数学学习时可以把数字形象化，进而进行数学运算。数学思维能力则指的是学生可以在学习数学时应用数学思维，发散空间逻辑思维，并可以推理、总结与分析数学问题，且还能够具有分析、解决各类数学问题的思维能力。这就要求学生要具有较高的推理、观察与解决问题的能力。

二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的意义分析

通常在小学数学教学中，因为学生间的个体差异、家庭文化背景等方面因素的影响，小学生的学习能力均有所不同。部分学生在学习数学时往往很快就能理解教师所讲的内容，并快速掌握，具有较强的接受知识的能力。而部分学生则并非如此，其理解能力较差，往往无法有效理解教师所讲的知识，接受能力较低，因此，其学习起来较为困难。而如若可以在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，也能够让学生迅速了解并掌握数学知识，并做到学以致用，从而就可以有效解决上述问题。因此，培养小学生的数学思维能力，不但可以让学生有效结合自身数学技能与学习的数学知识，使其可以在解决数学问题过程中应用数学思维，从而提升其学习效率。而且，还可以有效提升学生判断的准确性，让其可以根据自己的思维对教材中的知识提出自己的看法，进而加深其对相关知识的认知与理解，有助于其数学能力的全面提高。

三、小学数学教学中学生数学思维能力培养策略研究

1.巧设教学情境，激发学生的数学思维

就当前小学数学教学来看，要想充分激发小学生的数学思维，则应当积极创设出真实的教学情境，从而带动学生积极参与到小学数学教学活动中，进而促进教学目标的实现。如，在讲解“整十整百数的口算”时，教师先对班级学生进行科学分组，并将自己设计的“宝藏图”在课堂上板书出来，将各类“线索”穿插到图中。一旦学生获得“线索”则需将其将来相应的口算题。各个小组都需挑选出一位学生负责线索的收集，即将相应的口算题算出来，其解题数量越多，所获得的线索就越多。通过该种方式，不但能点燃学生积极探究的欲望，而且能大大激发学生学习数学的兴趣，让学生在不断探索与思考中体会成功的喜悦，进而让其更乐于进行思考，使其数学思维能力得到提高。

2.数形结合，强化学生思维深度

要想有效培养学生的数学思维，则必须重视知识间的内在联系。并应用一些数学思维方式。在小学数学教学中应用数形结合的方式，不但可以让学生在抽象与具体间深化其数学思维水平，并在空间形式和数量关系间寻求到知识的真谛，而且还能提高学生分析与解决问题的能力，强化学生的思维深度。因此，在教学过程中，教师不仅需要利用一些具体化、直观化的图形辅助知识讲解，而且还需把这些图形用数量关系表达出来，引导学生正确解决问题。例如，在讲解“长方形周长公式”时，部分教师可能会单纯地要求学生将该公式背下来，而如果问题出现一些变化，学生往往难以灵活解决该类问题。因此，这就需要教师利用数学思维讲解公式，并让学生对该公式的含义理解透彻。通常情况下，长方形周长的方式中主要有以下3种：（1）长+宽+长+宽；（2）（长+宽）×2；（3）长×2+宽×2。在应用上述几种方法时，教师可以指导学生运用数形结合的思维方式进行解决，让其一边画图形一边进行求解，以达到培养学生数学思维能力，强化其思维深度的目的。

3.合理开展教学游戏，激活学生的思维能力

在教学过程中，教师可以结合具体课文内容合理设計一些课堂游戏，并让学生从中发展数学规律或掌握数学知识，从而激活其数学思维能力。如，在讲解“可以被2或5整除的数的特征”这一内容时，教师可以组织一个互动的课堂游戏：由学生任意提出一个整数，教师均能立马回答学生该整数能被2或5整除。此时学生都纷纷觉得不可思议，并踊跃提出整数，而教师均能马上给出答案。经学生验证，发现教师所给出的答案都是正确的。此时大部分学生心中都充满了疑惑，并迫切想知道其中的原理。而教师则可以适时引入今天所要学习的知识。这样学生在探究欲望的驱动下注意力得到了高度集中，也就能达到事半功倍的效果。

参考文献：

王月琴.关于小学数学教学中学生思维能力开发的思考[J].决策探索月刊，2014（20）：58.

作者简介：王利平（1988—），女，汉族，籍贯江苏宿迁市，本科，小学数学教师，从事小学数学教学工作。

编辑 李琴芳