如何利用“班班通”上好地理课

韦祖雄

摘 要：在信息技术不断发展的今天，一线教育工作者应该努力学习各种信息技术。在新课改的过程中，各学科要结合教材，精心制作课件，充分利用“班班通”打破以往的旧观念，让学生多在实践中成长，学到真实、有用的知识。

关键词：班班通；信息技术；观念

随着历史的发展、社会的进步，“活到老学到老”不再是一句空话。我们应该不断更新自己的知识，不断努力地学习信息技术，才能跟上时代的步伐。自从“班班通”进入课堂，它就为课堂教学开辟了广阔的前景，尤其是地理学科抽象的极其丰富的时空变

化、五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理事件等，利用“班班通”进行讲述，会更加形象生动、通俗易懂，同时也达到了高效课堂。下面，我就怎样运用“班班通”上好地理课谈谈几点看法。

一、课前准备创意设境

根据学生的年龄阶段，结合不同的教学内容，预设不同的教学情境，充分利用各种教学资源，运用“班班通”展示给学生，使学生在每次接受新课前都有一种悬念，从而吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习积极性。如对“地球仪”相关知识的讲解，运用“班班通”展示立体感较强的地球转动图片，学生已经有了一种悬念，再加上“不是篮球也非蛋，用手推它它就转，别看它的个儿小，承载祖国河与山”，以此让学生猜测，吸引学生注意力，激发学生兴趣。但是这种以创设单一情境作为教材内容的引入，仅仅是调动了学生的好奇心，而不能让学生的注意力一节课都跟着教师的思路走。因此，我们必须通过所创设的情境来营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿于整个教学过程中，使学生的情感認知有序、深入地进行。如，我在讲八年级上册地理《行政区域》这一课时，利用“班班通”将各个省的轮廓用不同的直观形状制成各种动画课件，“贵州像枫叶，湖南像人头，海南像菠萝，台湾像香蕉”等。它们先是在整个中国轮廓图中展示出来，再分成各个省的轮廓图展示，让学生有兴趣消化本节课的内容，达到了事半功倍的效果。

二、课堂中发挥学生的主体作用

在新课改的今天，首先要从思想上转变观念，把课堂还给学生。虽然地理教学资源中有许多地理图像以及一些带有启发性、思考性的漫画，但是在制作课件时也不能把所有的图都运用于其

中，而是应该有针对性地选取与本节课重点内容有关的图片来制作课件，有效发挥“班班通”的作用，运用电子图像、动画等引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而发挥学生的主体作用。例如，在学习《世界的气候》这一节时，如果只是教师讲解，学生会感觉很抽象，疑惑不解，而且学生也没能发挥自己的主体作用。有了“班班通”以后，只要展示出各温度带的景观以及大陆东、西岸不同的景观图，让学生结合基础知识，思考、分析不同的气温和降水，进一步了解世界气候类型分布的规律：大陆东岸降水多，大陆西岸降水少；沿海降水多，内陆降水少。学生结合“气温随着纬度的增高而降低”，真实地看到了景观的形成。这样就充分发挥了学生的主体作用，让学生通过实践得到了真实、牢固的知识，从而也培养了学生积极主动学习的习惯。

三、教学中疑难问题的解决

在教学中，往往有一些抽象的、难以掌握的知识，这些知识只用课本上的平面图讲解是不够的，而运用“班班通”却能轻松地解决。如讲解《世界地震带和火山》引导学生观察地震带和火山的位置时，我在课件中设计了一个动画和一些相关图片，展示出板块之间相互碰撞、房屋倒塌、熔岩喷发等现象，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。又如，在讲授《中国的自然环境》的《气候》这一节时，我根据课本上的图讲解，学生前后知识总是连贯不起来，利用“班班通”就可以把中国1、7月平均气温分布和中国年降水量分布图组合起来分析，再通过我精心设计的课件，既激发了学生的学习兴趣，又使学生轻松、快速地掌握了中国从北到南5个温度带的划分和4个干湿地区的划分。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时又培养了学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力。

四、运用“班班通”教学的思考

对信息技术的运用即“班班通”的运用，呈现出各式各样的现状，特别是还有个别教师没有转变观念。我们应该在一定区域内进行“手拉手”交流活动，帮助他们改变陈旧的观念，帮助他们掌握教学中常用的教学信息技术。通过建立资源库做到资源共享，取长补短、相互促进，从而提高教育教学质量。

总之，地理学科内容是丰富的、多方面的。我们要吃透教材，查阅各种学科资源，运用“班班通”提高我们的教学艺术，合理高效地上好每一堂课，激发学生的学习兴趣，发挥他们独立自主学习的能动性，做到双赢教学。

参考文献：

徐伟.上好地理课 突显独特性[J].现代教育科学（中学教师），2011（6）.

编辑 任 壮