初中地理教学之我见

苗莉

摘 要：近几年，初中地理在社会上急功近利思潮和学校中应试教育思想的双重冲击下，教学水平处在低迷状态。尤其是初中地理教学的师资配备、课时安排、教学质量等不太令人满意。甚至，有个别学生经过几年地理课的学习，仍没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，不具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。本文主要探讨关于初中地理教学的一些想法，和大家切磋交流。

关键词：地理；教学；课堂

一、欢声笑语伴随地理课堂

目前初中地理课堂教学中，教师往往过多注重了知识目标，而忽视了情感目标。非地理专业的地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实，着重记忆，缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，大部分太过于严谨，太注重地理思维，缺乏生动活泼的气氛。可是对于初中生来说，学习的动机和学习目的性都不够强烈，兴趣才是他们学习的驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为学习的主要动力。学生如果不喜欢地理课，不喜欢地理老师，那么学生怎么会喜欢地理？怎么能学好地理这门学科呢？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异导致“代沟”，有些中老年地理教师容易产生责怪学生“不配合、不适应老师”的想法。其实应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地适应学生，如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一。

二、互动参与、主动学习的气氛洋溢地理课堂

随着社会的发展，学生的学习环境逐步变化，知识的来源途径不断变化，特别是地理知识传播的渠道更广了，当然地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一途径了。因此，地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上“讲台”课堂，也包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生“地理新闻发布活动”“地理新闻点评活动”“地理角色扮演活动”等。要注意有适当的“教学民主”。在我们的初中地理观摩课中出现了这样的情景：咱们河南处在黄河中下游，面对黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌、议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师以及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是容许该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，老师话锋一转：“假如全班一半同学住在‘几字形地区，你们是否同意他的建议，为什么？”由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。你们说，这样的互动课堂，学生会睡觉吗？学生会不注意听吗？咱们教师用心设计这堂互动课，学习效率怎能不提高？

三、“新情景”充满新的地理课堂

在上新课时，引入很重要。在以前，中考不考初中地理，所以许多学校也不注重地理教学。因此，许多农村学校初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法：首先是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”“同学们，现在老师讲……”这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。其次是“翻书”法，即“同学们把书翻到……页”，把以地图教学为主的地理课变成看书翻书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，也代表着实质的进步。本来咱们地理课，从时间安排上，都是上午的最后一节课，或者下午课，学生都处在容易犯困、瞌睡的时间点儿，如果教师的“引入”学生又不感兴趣，岂不是学生很容易“昏昏欲睡”吗，效率何来，效果何在？和其他学科一样，地理课是科学文化基础知识教育的重要组成部分，它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其他学科所不能替代的作用。随着社会的发展，社会文明的推进，人类的生产活动、物质文化生活深入，人类生活的范围已从地表扩大到太空，深入到海底。为了正确认识和处理人与自然环境的关系，合理开发、利用自然资源，保持自然环境，使学生掌握一定的地理知识是十分必要的。广大地理教师也要担负科普地理科学的重任。

四、尊重学生，有效指导学生的地理课堂

在日常教学中，“生本教學”理念提倡以学生为本，尊重学生在学习活动中的真正主体地位，但这并不意味着教师就可以完全放手，任由学生毫无目的、毫无头绪地进行低效甚至是无效的自主学习活动。相反，应该在明确“教师是学生学习活动的有效组织者、引导者与参与者的理念的基础之上，对学生的自主学习活动进行有效的指导与帮助。例如，教师必须对学生在课堂上的合作讨论进行有效的调控，这样才能既有效把控时间，又能有力避免学生借讨论之际展开无关学习的讨论，以至于使课堂讨论流于形式。除此之外，教师对学生的有效指导，还能切实在学生毫无思路或者偏离讨论中心的情况下给予学生有效的启发与引导，而这些显然是学生自主解决疑难问题、最大限度地保证自身自主性学习活动的效率及质量，进而为初中地理学习质量的切实提高提供充足保障的最有利因素。

（作者单位：河南省延津县教育体育局教研室）