提高边远贫困山区教师素质教育能力的研究

摘 要：衡量基础教学改革是否成功的关键因素是教师素质教育是否得到提高。现在我国一直提倡的是应试教育，近年来，这种思想观念正在发生变化。在进行素质教育的过程中教师起到关键的作用，教师综合素质的高低和能否保证素质教育顺利开展有很大的关系。本文从贫困边远山区贫教师素质存在的问题入手，分析了完善贫困边远山区贫教师素质的策略。

关键词：素质教育 能力 教师 研究

教育是振兴中华民族的重要力量，教师在振兴教育中扮演者十分重要的角色。目前经济全球一体化的进程不断加快，一个国家的国际竞争力和综合实力将取决于国家的教育和创新能力。基础教学的水平一直是基础教育改革的重中之重。提高教学质量的一个重要因素是要提高教师素质。要调整教学方法，加强对贫困边远山区贫教师实施素质教育，这是提高教师教学质量的关键。[1]

一、贫困边远山区贫教师素质存在的问题

1.创新意识有待提高

在日益激烈的社会环境中，教师应该意识到创新的重要性，在教学实践中不断打破常规，勇于思考，不断调整教学方法，只有这样才能与时俱进。现在我国贫困地区教师人数较少，大部分教师的知识结构相对匮乏，不能培养学生的创新意识和能力。传统的教学思维模式仍然影响着教师的教学方式，贫困山区的沟通渠道有限，所以教師一般只是按照课本上的知识进行教学，在课堂上很少会讲解除了课本以外的知识。加强对贫困地区教师素质教育建设，提高教师素质教育，培养教师创新意识，仍然是一个非常艰巨的挑战。

2.社会环境的冲击

提高贫困山区教育质量的关键因素是教师。教师对学校教育质量的影响从以下方面阐述，即素质和数量。按照国家规定每个学校的师资配备都有一定的比例。对于贫困山区的学习而言，会超过根据国家师资配备规定，但是和学校实际情况来看，师资力量远远不够。从教师素质方面来看，学校教师的基本教学水平从教师毕业院校和教师流通性方面能够很好的体现。优秀的教师大部分会选择大城市，在就业难的情况下，会选择县、镇小学，在万不得已的情况下才会选择贫困山区学校。在贫困山区学校之间做出抉择，教师经常会选择一些经济发展较好的地方或者规模较大的学校。在贫困山区中小学职教的教师中有很多优秀的教师，也存在着落后的贫困山区教师向经济条件好的学校流动。这种情况，逐渐导致了贫困山区学校教师的素质普遍不高。[2]

3.贫困山区学校办学条件达标与更新困境

我国实行九年教育之后，很多贫困山区学校都达到了国家义务教育的标准。但是，很多山区学校教育资源不充足，而且贫困山区教育经费有限，在学校教育设施和条件跟不上时代发展的情况下，学校没有经济能力及时更新新设施，改善教学条件。很多贫困山区学校出现了空壳现象，在教育资源不充足的情况下，不可能把有限的资源投入到教育事业中。贫困山区的学校出现了很多问题，在这种情况下，很难实现国家和地区的办学标准。随着社会不断发展，办学标准也在不断提高，教学质量不断提高，办学条件不断改善，在这种情况下，要想保持教学手段更新和保持办学条件达标很难实现。

二、完善贫困边远山区贫教师素质的策略

1.推动教师教育一体化

推进教师教育一体化就是为了提高整个贫困地区的教师素质和能力，把教师教育氛围不同的三个时期，分别是职前，职初，职后教育。这个三个时期是相互联系，亲密的结合在一起。贫困山区学校在条件允许的情况下，要对教师进行专门性的培训，让他们不断学习新的教学理念和教学方法，培养他们素质教育观念，逐步实现教师教育一体化，这是目前教育改革的重要任务和目标。

2.从多个维度增加学校教育经费

贫困山区的学校依据学生配置教育经费使存在一定问题的，政府要从多个维度核算和拨付贫困地区的学校教育经费。如何结算，可以从三个层面进行：从学校层面计算，如接待费、电话费、报刊费等。从班级层面计算课堂教学产生的费用，对以班级为单位产生的费用不会因为班级人数多少而变化，例如教师用教学辅助设备教师上课的耗费品粉笔等。从学生为单位计算学生学习产生的费用，例如学生实验的材料消耗、学生上机产生电费。通过这种的思路给学校核拨教育经费，会合理得多，因为这是依据实际使用给学校的教育经费。随着国家和地方经济的增长，教育经费会持续不断增加，县级教育行政部门应该充分利用“以县为主”的教育管理模式，统筹教育经费使用，把新增教育经费先增补贫困山区学校教育经费缺额的部分。

3.平等地考虑提高贫困山区学校教师素质

教育质量的核心指标是教师素质，城乡间教育质量的差异源于教师素质的差异，也造成了贫困山区校际教育质量的差异。提高贫困山区学校教师素质是提高贫困山区学校教育质量的一个重要措施，选派优秀的教师到贫困山区学校执教是有效的政策设计。伴随贫困山区学校布局调整的推进，特别是偏远贫困山区地区学校教师所占比例从绝对值看并不是很大，为解决这一问题需要“以县为主”的教育管理体制提供政策空间，高等教育大发展又为贫困山区教育发展准备了人力资源，为此，国家可以通过积极的政策引导加以妥善解决。第一，相关部门以县域为基础统筹教师配置，出台一些引导性的政策措施，通过鼓励县域优秀教师和优秀高校毕业生到贫困山区学校任教来改善教师素质。第二，通过出台限制性政策，规定每个教师尤其是青年骨干教师都要在贫困山区学校有一定的教学时间，这些政策可以与聘用、评职、提拔或获得荣誉挂钩。第三，那些长期坚持在贫困山区学校任教的优秀教师，在评职、获得荣誉方面学校应该优先考虑。第四，为贫困山区教师素质提高创造条件，通过让参与教研与培训提供条件，包括轮岗制，让他们能定期出来培训得到保障；让他们与其他学校教师一起定期进行教研活动；通过多种途径为他们提供必要的学习资源等等。

结语

贫困边远山区的教育面临者很多质量问题的难题这些都和教师的教育有关系。贫困边远山区的教师能力有限，在这种情况下，很多教育问题凸显出来。贫困山区的经济发展缓慢，文化落后。提高贫困边远山区贫提高教师实施素质教育，有助于推动贫困山区教育快速发展，在教育公平方面起到非常重要的的影响。提高教师素质教育有存在的必要性，而且受到社会各界的广泛关注。

参考文献

[1] 叙永县.贫困边远山区贫提高教师实施素质教育能力研究[J]，泸州教育学院学报，200102（02）.

[2] 张雯.中学教师素质现状及其影响因素研究[D]，华中师范大学，2006.

作者简介

黄晓嘉，男，白族，籍贯云南1971年8月1日生。云南省怒江傈僳族自治州兰坪白族普米族自治县营盘中心校教师。职称：小教高级.1992年8月参加工作，参加工作24年