探讨小学语文教学中的合作学习

盛爱生

摘 要：随着新课程改革的不断落实，各种创新学习模式也不断涌现出来，并逐渐得到教育工作者的广泛实践。其中，合作学习模式作为一种相对简单与有效的学习模式得到了广大教育者的普遍关注。就在小学语文教学中开展合作学习的意义以及应用策略进行了分析，希望为提升小学语文课堂教学效率提供一定的参考作用。

关键词：小学语文；合作学习；教学

新课程背景下，小学语文教学中合作学习的应用，要求教师充分利用有限的课堂时间，在教学过程中合理开展各种小组合作式教学活動。引导学生通过合作学习过程，实现教学水平的提升，帮助小学生掌握语文知识，培养自主解决问题能力以及增强沟通能力、团队协作能力等，从而达到教学质量提升与学生知识巩固的双赢目的。

一、小学语文教学中开展合作学习的意义

1.增强积极性

在小学语文课堂教学中，教师有策略地开展合作学习模式，在引导学生合作学习、沟通过程中，可以快速地激发学生学习热情，增强学生对语文课程的学习兴趣，从而更加积极主动地进行小学语文学习。除此之外，学生之间通过互动与学习，在良好的学习氛围之下，促进平等交流，团结合作意识的形成，达到事半功倍的学习效果。

2.强化主体地位

与传统教学方式相比，合作学习模式有其独特的优势，最显著的表现在于学生主体地位的发挥，极大地优化了以教师为主导的传统教学模式，更好地突出了以学生为中心的新课标要求，使学生拥有独立自主发掘与解决问题的能力。在以学生为主体地位的课堂模式下，学生主体意识增强，会更愿意参与到合作学习中，快速准确地寻找到自己的位置，以小组学习目标为己任，严格要求自己。

3.提升语文水平

当前，在我国小学语文课堂教学中常见的合作学习方法包括讨论、观点陈述以及评价等方法。这些合作学习方法的应用，对于小学生形成自己独到的观点以及新颖的思路有着积极的促进作用，学习风气更好，学生语文综合水平也能得到相应提升。

二、小学语文教学中的合作学习应用分析

1.合理分组

与个人学习不同，合作学习是将学生进行分组合作的学习过程，学习目标的完成以团队形式进行，小组是合作学习的组织形式，分组的合理度直接关系到学习的效率。因此，在小学语文教学过程中，教师应当基于不同课时的学习要求以及学生的语文基础、学习能力、性格等因素，以互补的组合形式将学生进行小组划分。在分组设计时可以开展自由组合分组，每个小组人数控制在四至六人最佳。也可根据小学生实际水平进行相当水平的小组分组，根据水平差异进行固定分组等。

2.强化学习过程

在小学语文中开展合作学习模式，首先应当明确合作学习的主题，根据本课时教学内容，安排小组成员对内容进行预习，对没有读懂以及无法解决的问题进行记录，并纳入合作学习范围。在此过程中，教师指导学生对问题进行初步解决，筛选出一些典型的问题，具有特色的学习方法。其次，教师要关注各小组成员之间的学习交流情况，引导学生针对提出的问题，相互讨论，以初步得到统一的答案。在交流过程中，关注学生语言运用水平与口语交际水平的锻炼，鼓励学生踊跃发言，从多角度、多方位针对教学内容进行思维拓展，并通过小组成员之间的沟通，了解他们的思维方式，掌握相关知识。最后，教师要及时掌控交流进度，关注学生的讨论状态是否活跃，对交流内容进行适当引导与监督等。通过有效的合作学习过程，提高教学效率。

3.优化评价方式

科学的教学评价同样是合作学习不可忽略的重要环节。教师对学生合作学习效果的检查与判断，对小组的综合评价以及个体评价，从一定程度上可以激发学生的学习兴趣，促进团队意识的培养。此外，引导学生开展自我评价、自我反思，可以有效地提升学生的认知水平。笔者认为，在小学语文合作学习开展过程中，教师评价应建立在学生自我评价的基础上，尊重学生的自我评价，不要将自己的主观意见强加给学生，而要从客观、公正的角度，合理组织语言，对学生以尊重与信任的态度展开评价，使学生正确面对不足，更好地提升优点，从而达到激励学生，提升学习效果的作用。

4.科学总结

在小学语文合作学习模式开展环节中，教师对知识与学习经验的合理总结，可以帮助学生更加深刻地理解语文知识，感受合作学习的意义。因此，作为教师，应组织学生在合作学习之后，对学习内容进行总结，对各小组的讨论结果，对不同知识点的独特理解进行陈述，对学习过程中出现的问题进行修正、记录，从而增加经验，后续遇到同样的问题才能有经验可循。

小学语文作为培养学生听说读写能力，启发创新思维的重要课程，运用合作学习模式，对于提升学生学习兴趣以及学习有效性都有着积极的促进作用。作为教育工作者，应不断优化合作学习模式，为提升小学语文教学效率做出重要贡献。

参考文献：

[1]范文洁.在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011.

[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014.

编辑 谢尾合