想学、会学、乐学

程翠莲

摘 要：数学能力是学生整体素质的重要组成部分，小学数学更是起着奠基基础的作用。树立学生自主学习，关键要做到让学生想学、会学、乐学。

关键词：自主学习 问题 情境 心境

数学能力是学生整体素质的重要组成部分，是未来社会探索未知领域的重要能力，小学数学教学无疑起着不可忽视奠基基础的作用。在数学教学的实践中，我愈来愈觉得树立学生自主学习的意识至关重要。

一、重视“问题”意识的培养，使学生想学

1.培养學生提出问题的能力

在课堂教学中，教师可根据教材的内容、学习的目的等，让学生通过自学，发现问题，然后提出问题，这是学生主动求知的表现，同时也是“学会学习”中重点培养的一项能力，当学生自己选择了学习方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题决定自己的学习路线，自己选择的结果时，就能从最大程度上从事意义学习，在课堂教学中让学生主动参与学习，也就是让学生自己提出问题来学习，这样学生才能变被动吸引为主动探索，学生的学习积极性才能得到充分发挥，如在教学“圆的认识”时，当我介绍用圆规画圆的操作方法后，让学生自学课本，鼓励学生自学知识，有学生就提出这样的问题：“如果没有圆规，有没有办法按要求画圆呢？”这是个富有探究性并带有知识的延伸的问题，顿时全班同学便活跃起来，大家以小组形式来讨论，终于发现用“绳子画、木条画、两只笔画”等方法，追问原因，都回答是先定好半径，通过这样的问题的提出，活跃了学生的思维，激发了自己探索的欲望和自主学习的乐趣，既掌握了新知、又运用了新知来解决问题，收效很大。

2.培养学生解决问题的能力

指导学生学会迁移的学法，是培养学生解决问题能力的关键的一步，要扎实做好。苏霍姆林斯基认为，教给学生借助已有知识去获取新的知识，是启发学生思想积极性的教学技巧，课堂教学时，要指导学生注重新旧知识的联系，从已知到新知，学会知识的迁移，从而运用旧知来解决新知，如在教数学分数的基本性质时，我首先引导学生回忆整数除法中的商不变性质，并举例说明，再联系分数与除法各部分的关系，引导学生认识总结分子就是被除数，分母相当于除数，分数线相当于除号，在原有知识基础上，让学生取12根小棒分别练习：（1）平均分成3份，每4根为一份，取其中2份，占2/3；（2）平均分成6份，每2根为一份，取中期4份，占4/6；（3）平均分成12份，每根为一份，取中期8份，占8/12，启发学生观察，得出取出的根数都是8根的结论，从而得出2/3=4/6=8/12，再让学生质疑，为什么这三个分数都相等，你能说出它们的规律吗？让学生带着疑问去探索新知，联系分数与除法的关系，小结出分子、分母同时扩大相同的倍数，分数值大小不变，接着引导学生按8/12=4/6=2/3的顺序规律，很容易得出同时缩小相同的倍数，分数大小不变的规律，这样把除法中的商不变性质迁移到分数的基本性质中去，使新旧知识在学生脑海中构成一个整体，运用旧知解决问题，提高学生解决问题能力。

二、创设思维情境，让学生会学

学习兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，在教学中，要使学生保持浓厚的学习兴趣，教师必须积极改进教法，引导学生会学。

1.分散难点，给学生铺设台阶

在课堂教学中，学生对一些新知识中的难点理解和掌握上能力不齐，所以在教学中，为了让学生在轻松的氛围中学习知识，尤其是理解难点时，应多为学生铺设台阶。如在教学“倒数的认识”时，先指导学生学习课本，学生对概念中的“互为”是个难理解的内容，以便设下话题引导学生讨论。

2.巧妙设问，激发学习兴趣

教师作为课堂教学的主导，一言一行都可以把学生的学习兴趣激发起来。在指导学生学习过程中，一些巧妙的设问可以激发学生的求知欲望。如在教学“循环小数”一开始，我出示一道题：2÷3设问你能说出小数后面第一千位的数字是多少？用这样可怕的设问，激发学生求知欲和好奇心，又如在教学玩“约数和倍数的意义”之后，中课堂小结时，我设计一个问题，用4、5、20这三个数中任意两个数用学过的知识说句话，比比看，谁说得多，说得新？同学们对这个开放型的发问，争先恐后地说出20是5的倍数；5是20的约数；4能被5除尽……通过教师的巧妙设问，让学生沟通了知识间的联系和区别，大大地激发留给学生选择和探索的空间，培养了学生的创新能力。

3.联系实际，贴进学生生活

数学教学大纲指出：“联系实际和参加实践活动，要紧密结合基础知识的教学，注意不要超越学生的接受能力”。小学生不具备系统的思想方法，但已掌握了一些基本的思想方法，在课堂教学中，帮助把实际问题编成数学问题，不要像课本知识那样模式化，如在教学行程问题时，先让学生搜集自己家到学校的路程，然后编成问题：“小明平时是设每分钟走30米，要多少分钟？如果今天值日，要在7：20前到校，他还能用原来的速度吗？这时他所用的时间多还是少了？这样的问题更接近实际，有助于学生解决问题的能力和兴趣的提高，又如在教学“把不在同一条直线上的5个点，用每2个点连成一条线段，可以画几条？”时，先5个同学到黑板上表演，每人是一个点，任意两人分别握手，其他同学计数，这样把数学问题应用于实际，更好地培养学生学习数学的兴趣。

三、体验成功心境，使学生乐学

学生的心理世界中成功的心境特别需要，教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习，而且让学生获得成功的喜悦，使学生乐学。如在教学一些趣味练习时，我便主动与学生比赛，并故意让学生取得一些关键性的胜利，使学生乐学。一次我让学生都带上16根小棒，让学生与我比赛，规则是每人轮流取小棒，每次可取走1根或2根，谁取走最后一根谁胜。学生踊跃与我比赛，第1、2次我都胜利了，学生在下面想方法，这时有学生又来取，我故意“失手”，他胜了，又一个同学在我的“失手”下也胜了，同学们开始高兴，但又有2个输了，这时我问学生为什么有时我会胜，有时会输呢？学生通过统计发现让对手取3、6、9、12、15这几根一定输的规律，这样学生在成功的喜悦中乐于学习，同时也开拓了思维。

总之，教师在课堂教学时，不仅要引导学生学习新知，还要教给学生“学会学习”的方法，要注重发展各种思维相互结合的训练方法，掌握创造性的学法，提高解决和创造能力。