论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性探究

赵惠玉

摘 要：随着新课标教学改革的不断推进。小学语文教学也在不断进步发展当中。在新课标理念的倡导下，小学语文教学中，关于阅读与写作能力的培养成为小学语文教学的重点内容。当下的小学语文教学正致力于实现对传统小学语文更重视字词句等基础知识教学模式的改革与转型。而且越来越多的小学语文教师更倾向于采取新颖的教学方法，以促进小学生阅读能力与分析能力的提高，從而实现小学语文课堂教学的有效性。本文针对小学语文阅读运用情景教学法开展教学的具体情况作出分析，并阐述小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性。

关键词：小学语文 阅读教学 情境设计

一、小学语文阅读教学中的现存问题

1.小学教师不注重运用情景教学法

在新课标教育改革理念倡导下，越来越多的学校开始认识到新的教学方法对促进课堂效率提高的重要性，情境教学法也在小学语文教学中逐步推广起来。但就目前的情况来看，小学语文教师对情境教学法的接受能力仍然十分有限，在课堂中能够时刻创设丰富情境，带领学生开展有效教学的语文老师仍然占据少数。更多小学语文教师只是将情境教学运用在教学导言部分，或者在做精品课时少量运用，而在平时教学中几乎不用。更有少数小学语文教师从来没有运用过情境教学法开展教学活动，这导致了情境教学法在小学语文教学工作中的普及困难重重。小学语文教师意识不到情境教学法的重要性，或是在传统教学理念的影响下始终对情境教学法抱持怀疑态度，不利于小学语文阅读教学水平的提高，更不利于激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。另外有部分小学语文老师受应试思想影响严重，认为情境教学法对学生成绩的提高没有帮助，因此对情境教学法采取漠视的态度，影响了小学语文阅读教学的改革与发展[1]。

2.创设情境教学法时不注重艺术性与实效性

情境教学法的表现形式多种多样，小学语文教师必须结合教学的具体内容和教学目标的要求巧妙地创设情境，使情境能够满足教学的需要，恰到好处地辅助学生理解阅读文本。但就当前的情况来看，很多小学语文教师对情境教学法存在一定理解上的误区，一些小学语文老师认为情境教学法就是多媒体影音教学法，只要利用多媒体影音技术与学生分享更多网络素材，使学生从视频或图片中获得乐趣，情境教学的任务就完成了。有些课程与多媒体资源的结合度不紧密，甚至应用多媒体技术十分牵强，但是小学语文教师为了创设教学情境，仍然向学生播放大量的多媒体影音资源，不但不利于提高学生的学习效率，反而耽误了最佳教学时间，给学生造成语文课堂就是娱乐课堂的错误印象。这是小学语文教师在情境教学过程中，忽视情境创设的艺术性所导致的。另有小学语文教师为了凸显情境教学的魅力，过多运用想象与创新情境，在课堂教学中，只顾激发学生的想象力与创新力，忽视了对文本本身的分析与挖掘，导致了学生虽然提出很多新奇的想法，但是一节课结束后仍然对阅读素材中的基础知识与思想主旨一知半解，学生的语文阅读能力没有得到提高。这样的情境教学仍然是失败的，正因为小学语文教师没有注重情境教学的实效性所致。

二、小学语文阅读教学中开展情境教学方法策略

1.联系生活实际，巧设记叙文阅读情境

记叙文是小学阅读文本中最为常见的一种文体，小学生阅读能力的提高，要依靠从大量的记叙文阅读中积累经验。然而，很多小学语文老师忽视了记叙文的内容特点，小学阶段接触到的记叙文主要以写人记事和写景状物为主，而且取材大多源于生活，与学生的生活实际联系十分紧密。小学语文教师在开展记叙文阅读教学时应该注重创设与生活实际相联系的情境，辅助学生展开对阅读文本的理解，降低学生阅读记叙文的难度。但是很多小学语文教师更注重对文本的分析，将记叙文阅读与生活实际相割裂，按照人物事件，时间地点等传统阅读教学框架展开文本性分析，最后再根据人物性格特征与事情发展脉络总结文章的中心思想，大量的文字信息与抽象的情感态度，往往令小学生一时难以理解。如果小学语文教师能够在开展记叙文阅读教学时，巧妙地创设情境将阅读文本中的人事物与学生的生活实际相联系，通过对生活经验的回忆与再现，加深学生对文章的理解，使学生能够在阅读过程中对生活细节进行观察和反思，将极大提高学生的分析能力与思维能力[2]。

2.开展启发教学，巧设寓言故事阅读情境

寓言故事是小学阶段语文教学的特殊文本类型，它以特有的启发性与趣味性获得小学生的喜爱与欢迎。小学语文教师在开展寓言阅读教学时要注重创设问题情境，运用启发式教学方法，而不要轻易将故事中蕴含的人生哲理通过讲授法直接传授给学生。因为小学生的思维具有感性化，形象化与情感化的特点，对于文字信息的解读能力还存在一定限制，小学语文教师深奥的话语会造成小学生理解上的困难。但如果小学语文教师可以在寓言阅读教学时以形象的语言创设问题情境，比如提出“如果同学们你是这只鸟，你会怎么做？”类似的问题，从而启发学生积极思考，学生会将自身想象成寓言故事的主角，从而获得灵感与启示。

3.创设多媒体情境与表演情境，辅助童话与诗词的阅读教学

童话是所有学生最喜欢的阅读文本，因为童话往往具有丰富的趣味性情节。小学语文教师在开展童话阅读教学时可以巧妙运用多媒体技术，比如引导学生带着问题观看动画片。或者创设表演情境，请同学们根据自己的理解重现童话故事的有趣情节，在教师的反复引导下，小学生的表演也渐入佳境。通过表演与观看动画，学生虽然没有对童话故事中的文字信息展开分析，但是已经从外在感官与内在感悟双重感性层面上把握了童话的思想主题，将客观的文字信息内化为主体性的经验。小学阶段的诗词阅读往往因为古文特定的表达形式而成为教学的难点，小学语文教师可以创设多媒体情境与表演情境，通过感官感知法与情境再现法，把握写景诗词与叙事诗词的阅读，通过对意象与意境的感知深化小学生对诗词的理解。

参考文献

[1]王瑞.小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（34）：5.

[2]蔡颜.小学语文阅读教学中情境创设艺术性及其实效性[J].大科技，2016（18）：38-38，39.