小学中低段学生数学文本阅读理解调查研究

吴飞

摘 要：主要从小学中低段学生数学文本阅读理解的影响因素入手，对小学中低段学生的数学文本阅读能力的研究方法和调查结果进行了探究。

关键词：小学中低段；文本阅读；影响因素

苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的‘差生。”数学教育家斯托利亚也说过：“数学教学，也就是数学语言的教学。”可见数学能力的强弱与阅读能力有着密切的联系。阅读是影响孩子终身发展的重要因素，但是在传统教育思想之中，阅读教育历来被认为是语文教学的事。数学老师很少去组织学生进行文本阅读（阅读数学课本），因为大家觉得数学课本的可读内容很少，学生拿着书也不知怎样阅读。但是从数学教学的实际情况来看，没有对文本的阅读理解，就没有清晰的数学思维。另外，在新课程理念的指导下，提升学生的问题解决能力，已经成为增强学生实践能力和创新精神的重要措施。这就使得数学文本阅读理解能力成为小学数学教师开展课堂教学过程中需要关注的问题。针对小学中低段学生在数学文本阅读中出现的模型题目理解困难、空间位置理解困难、两步骤题目理解困难等问题，我们有必要对小学中低段学生的数学文本阅读理解情况进行探究。

一、小学中低段学生数学文本阅读的影响因素

在对小学中低段学生数学文本阅读理解问题进行探究之前，我们首先要对小學中低段学生数学文本阅读的影响因素进行探究，通过对这一问题进行探究，可以发现，学生已有的知识经验和认知特点，是小学中低段学生数学文本阅读理解能力的主要影响因素。在解决问题教学的过程中，题目中的一些无关条件经常会成为影响学生解答数学问题的重要因素。在小学中低年级阶段，学生在解答数学问题的过程中，通常会认为应用题中的所有信息都应该被使用，这就使一些已知条件较多的数学题目成为学生眼中一些难度较高的题目。让学生从一段话中找出解决问题的关键是此次阅读的重心。因此从小学中低段学生数学文本阅读的影响因素来看，学生无法将一些较为杂乱的图片整理成语义清晰的话语的问题，是小学低段学生数学文本阅读的影响因素之一。

二、小学中低段学生数学文本阅读能力的研究方法

在对小学中低段学生的数学文本阅读能力进行探究的过程中，我们可以通过以下几种方式，对小学中低段学生的数学文本能力进行探究。首先，我们可以通过对语文成绩与数学成绩之间的相关性进行探究的方式，对小学中低段学生的数学文本阅读能力进行调查。其次，我们可以通过设置调查问卷的方式，对小学中低段学生的文本阅读能力进行调查。在对问卷调查法进行应用的过程中，我们首先从国内外文献入手，对小学中低段学生的文本阅读能力调查的理论框架进行确定，进而在对学生的真实情况进行了解的基础上，对调查问卷的题目进行严格设计。由于在调查问卷中无法查询被试者在解题中的具体想法，我们要通过问卷调查法与谈话法相结合的方式，在对问卷调查的结果进行研究，同时通过与部分学生进行谈话交流的方式，进一步收集资料信息。

三、小学中低段学生数学文本阅读能力的研究

在对小学中低段学生数学文本阅读能力进行研究的过程中，我们可以发现，从语文阅读成绩与数学成绩的相关性来看，随着学生年级的升高，学生的语文成绩与数学成绩均呈现出一种逐渐降低的特点。在小学低年级阶段，学生的语文成绩与数学成绩之间相差不是太大，在这一阶段，语文成绩高的学生，往往数学成绩也相对优秀，数学成绩不理想的学生，往往语文成绩也不理想。这就表明在小学低年级阶段，学生的偏科现象并不是十分明显，这就印证了我们在前文中提到的观点，即学生的语文阅读能力是学生数学阅读理解能力的重要影响因素。但是从调查问卷的结构来看，在小学低年级阶段，学生的性别问题对数学阅读理解能力没有较为明显的影响，由于调查问卷中的题目主要以小学一至三年级的基础应用题为主，因此从问卷结果来看，女生的测试成绩要略高于男生，但是在对这种现象产生的原因进行分析时，我们可以发现，女生成绩高于男生成绩的主要原因在于女生的计算错误率要略低于男生。

四、教师对数学教学的调整措施

通过前文的论述，我们可以对逆向思维对学生数学阅读理解能力产生的影响进行一定的了解。因此，在小学中低年级阶段，教师在开展数学教学的过程中，应该对培养学生的逆向思维能力进行适当的关注。

通过数学学习活动，学生在初步学会运用数学思维方法观察、分析社会，理解日常生活和其他学科学习中的数学问题的基础上，可以对应用数学的意识进行强化。只有让学生具有一定的阅读、分析、理解能力，才能实现这一目标。在教学中渗透“阅读”教学，可以更好地帮助学生领悟知识，使学生的学习个性凸显，因此培养小学中低年级学生的数学阅读理解能力有利于提高学生素质，强化学生主动参与学习的意识，让学生真正体会到学习的乐趣，从而真正培养和提高学生的数学学习能力。

参考文献：

赵天彤.小学低年级学生数学阅读理解调查研究[D].天津师范大学，2014.

编辑 李建军