学会表达，从尝试开始

邓胜红

【摘要】我国传统的教育都只是单纯地注重英语的听读写，而忽略了英语口语的重要性。没有看到这四大要素都是相辅相成，相互依存的存在。这种教学情况的出现，导致了现在小学生英语口语水平普遍不高，所以怎样提高小学生英语口语水平已经成为了我们现在面临的教学问题之一。

【关键词】教育 英语口语 小学

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0074-01

一、小学英语口语水平现状

小学英语课程标准对于小学英语口语的要求是能够使用简单的问候，并保持对英语学习的兴趣和持续性。在学习过程中，可以进行一些简单英语交流，并且能够主动参与，积极合作，乐于学习外国知识和文化。但实际上，在当前小学英语教学课堂中，我们的教学活动还是仅仅以教师、课堂为教学中心，很少有人会为学生创设一个真正可供学习口语的语言环境。

二、当前小学英语口语能力培养过程中存在的问题

（一）重视程度不够

我国现大多数的家长都会认为小学生没有太大必要去学习英语，因为在初中的时候还会有一次基础英语的普及课程。再加上，现在中国施行的九年义务教育制度让小学生升初中并没有什么实质性的硬性要求。

（二）练习机会少

现在小学生英语口语的教学课堂中，一般都是以老师自身的讲述为中心，一些简单的教学道具作为教授的辅助工具。学生在课堂上只是一个知识的被动接收者，他们并没有太多可以去练习英语口语的机会。

（三）缺乏练习情景

英语口语的学习氛围对于训练英语口语来说是十分重要的。一些学校，在对小学生进行英语口语训练的过程中都不重视小学生英语口语练习的情景创设，也有的学校缺乏创设情景的条件，也会导致学生缺乏口语练习的情景。

（四）缺乏开口勇气

在没有充足的英语词汇，也没有经历过太多的英语口语对话的情景，缺乏开口的勇气就成为现在小学生英语口语练习的一大通病。

三、小学英语口语能力提升策略

（一）实施课堂训练与课后练习结合

在课堂上对小学生不断地进行口语训练，并让其在课后自主或在家长陪同下进行口语的强化训练。这种教学方法理论上非常简单，但是在实际操作中往往会遇到很多困难。比如说学生的训练进度太过缓慢，又或者是学生不能自主地在课后进行自我强化。但只要多动脑筋，问题总会被我们解决。在我的英语口语课堂中，首先会对班级上所有的学生进行一个口语测试，看看他们的口语水平。然后根据每个人不同的口语水平制定出一个阶梯型的训练计划。比如说可以让学生进行自我介绍，看看他们对于“what”“name”“how”“why”“where”等这些词汇的运用程度。其次在课后训练这一项中，我们选择了第二天检查，作为督促其进行训练的方法。

（二）提高学生口语表达多样性

学生的口语表达多样性是通过老师的教导才能够提高的。比如说，在教学生询问对方名称时，大多数都是用“What is your name？”，但实际上，我们还可以用“May I know your name？”再或者是“How shall I call you？”在教学中，我们要做到一个对话的情景可以用多种对话的方式进行解决。我们可以将疑问句换成陈述句，又或者是将陈述句变成感叹句。在追求口语效果的时候，并注意口语的多样性表达，会让学生觉得英語口语课堂有意思，从而会更为主动地进行学习。

（三）运用口语交际策略，保持学生英语口语学习兴趣

现在的英语课堂中，大多数老师在教授小学生英语口语的时候通常都会选用较为传统的直接教学法。这种教学方法的确存在着一定的效果，但过于直白的教学内容和枯燥乏味的教学方法很容易让小学生失去学习英语口语的兴趣，所以在这里我们可以运用口语交际的学习方法，提高学生的英语口语水平，保持学生对于英语口语的学习兴趣。在课堂中，我通常是先选定一个具体的教学内容，然后根据这个教学内容编写出一个简单的对话情景。通过模拟情景、文字游戏的方式和学生进行沟通和交流。

（四）实施多元化口语评价

一个好的、积极的评价对于一个学生来说是十分重要的。它能够促进学生朝着更好的学习方向不断地发展和努力。在我们班级中设有一个自我回忆笔记，在这个笔记中记录了每个同学在课堂上的发言记录，学生可以自主地去翻阅这个回忆笔记，通过对以往的发言记录进行回忆，可以让他们发现自身的进步以及优秀的地方，这样才能够给学生继续学习的动力和英语口语锻炼和提升的兴趣。

（五）营造良好的口语练习氛围

想要营造出一个良好的学习氛围，首先就要做好教师和学生之间的沟通和交流。教师和学生如果进行的是一种一对多型的教学训练，那么两者之间的关系就不会联系得很密切。但如果教师选用了合作型的教学方式，那么就能够创造出一种积极的，立体的双向式交往。在课堂中，我采用的是以一个班级为大的活动单位，在这个活动单位中，所有人都会相互帮助对方的学习。而我会选出几个英语口语水平不足的学生进行个别教学，尽快提高他们的英语口语水平，以便快速地加入到小组学习中。

参考文献：

[1]董菊初.张志公语文教育思想概说.北京：人民教育出版社.2001

[2]冯世良.结构化与定向化教学心理学原理.北京：北京师范大学出版社.1998