成都中医药大学思想政治理论课教学状况调查分析

刘东梅 黄 婧 王明真 唐雪梅

（成都中医药大学马克思主义学院，四川 成都 611137）

为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，我们对成都中医药大学不同班级、不同专业的本科学生进行了思想政治理论课教学状况问卷调查。本次调研使用自行编制的调查问卷，主要聚焦思想政治理论课的教育成效及其影响因素。采用随机抽样与立意抽样相结合的方法，先随机抽取了25个班，再立意抽取了5个班（随机抽取未涉及到的部分有代表性班级），共确定了30个班作为调查对象。此次调查共发放问卷1785份，回收问卷1781份，回收率99.4%。数据采用SPSS22.0进行统计分析。本文主要从医学生对思政课的认同度、学生兴趣点和关注度、学生参与度、思政课与中医药文化的融合度4个方面进行总结与分析，并就此提出改进思政课教学的对策。

一、我校学生对思政课的认同度

1.我校学生对思政课的整体认同度较高

在调查问卷表中，设置了“你认为在高校开设思想政治理论课有无必要”、“你觉得思想政治理论课对你最大的帮助是什么”、“你对思想政治理论教学效果总体印象”等问题，调查结果显示，73.91%的大学生认为高校有必要开设思想政治理论课 ，44.48%的大学生认为思想政治理论课最大的帮助主要体现在提高思维转换能力，30.3%的学生认为思想政治理论课最大的帮助主要体现影响人生价值观，85.17%的学生对思想政治理论教学效果比较满意。

2.我校学生对思政课的价值认同度高于情感认同度

在调查问卷表中，设置了“你认为通过思想政治理论课进行思想道德教育是否可行”、“通过思想政治课理论学习，你是否有所收获”、“你上思想政治理论课的主要原因”等问题，60.34%的学生认为通过思想政治理论课进行思想道德教育可行，73.79%的学生认为通过思想政治课理论学习有一定收获，然而，69.31%的学生上思想政治理论课的主要原因是必修课必须上。此外，在访谈的医学生中，大多数学生认为思政课是一门很有意义的课程，对他们价值观的塑造和人生的引导具有极其重要的作用，但问及是否真心喜欢这门课程，对这门课程是否真感兴趣等问题时，大部分同学是为提高成绩，才有了积极参与思政课学习、讨论的兴趣和热度。相对于医学专业课程而言，思政课的情感认同度要低于专业课程的情感认同度；相对于价值认同度而言，思政课的情感认同度要低于其价值认同度。

3.我校学生对思政课教师的认同度高于教材认同度

据统计，我校思政课教师近三年的评教分数平均值为95分以上，在学校其他各学院中名列前茅。在评选“我最喜欢的老师”、“最可爱的老师”等系列活动中，我校马克思主义学院的思政课教师也是高票当选。总体而言，我校学生对我院思政课教师的认同度是非常高的。相对于思政课教师的认同度而言，我校医学生对思政课教材的认同度略微低些。不少大学生反映思政课的教材都是一些“高大上”的大道理，是党的历次全国代表大会、中央全会上报告的摘录，这些论断、这些语句天天讲、年年讲，但其经典和深刻之处，课本上并没有给出明确的举例和回答。所以他们很少阅读思政课的教材，也不太喜欢枯燥单调的教材体系，其根本原因在于书本上博大精深的经典论断并没有转化为大学生喜闻乐见的语言。

二、我校学生对思政课的兴趣点和关注度

1.学生对新闻时事热点和历史知识的关注度高于课本知识

调查结果显示，77.59%的学生最希望通过思想政治理论课获得新闻时事热点和历史知识；62.07%的学生偶尔读读思想政治理论课的教材，27.59%的学生从来不读思想政治理论课的教材，只有8.62%的学生喜欢读、经常读思想政治理论课的教材；学生最喜欢的思想政治理论课课程由高到低依次为《中国近现代史纲要》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》，其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《形势与政策》这两门课程都是与世界及中国政治、经济、文化、社会生活密切相关的；82.76%的学生认为在思想政治理论课堂逃课的最主要原因是对思想政治理论课程内容不感兴趣；89.66%的学生认为除教师素质外，提高思想政治理论课教学实效亟待解决的是理论联系实际，解答当前的热点、难点问题。

2.学生对教师的关注度高于教学内容

调查结果显示，84.48%的学生最喜欢的思想政治理论课教师类型是幽默风趣型；75.86%的学生认为思想政治理论课教师需要具备的素质有学术造诣、有责任感、有人格魅力、有较强的教学能力，其中人格魅力所占比重将会趋于上升；66.9%的学生认为思政课教师具有一定的亲和力，时常与学生交流谈心。在“有些老师讲课对学生缺乏吸引力的最主要原因”这一多选题中，25.86%的学生认为教师理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度，91.38%的学生认为教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣，70.69%的学生认为语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷，31.03%的学生认为是教师的言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养等导致的。可见教师言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养对课堂教学的感染力、吸引力也有一定的影响。

3.学生对融入中医药文化的教学内容关注度高于其他教学内容

据调查，我校医学生喜欢听、乐意听与本专业相结合的思政课内容，讲授这部分内容时的到课率、抬头率、点头率都比其他时候要高。例如在“思想道德修养与法律基础”课程教学活动中，同学们对“认识医学院校学习、生活的特点，适应大学新生活”、“从名医从医之道谈执着的信念对实现理想的重要性”、“拜金主义与医药回扣”、“从医患纠纷谈学习法律知识的必要性”等专题的关注度要高于其他内容。在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“近现代史纲要”中，同学们对“爱国主义与弘扬中国中医药文化”、“中医传统文化在现代化进程中的历史命运”、“毛泽东思想与民族创新精神”“毛泽东思想与中国传统文化的关系”等专题的关注度要高于其他内容。

三、我校学生对思政课的参与度

1.课内参与度适中

调查结果显示，62.41%的学生在思想政治理论课课堂的表现为边听课边做其他事情，6.9%的学生在思想政治理论课课堂的表现为完全不听做其他事情，3.45%的学生在思想政治理论课课堂的表现为睡觉、发呆，只有27.24%的学生非常认真且有兴趣听课；20.69%的学生上思想政治理论课时带教材、看教材，20.69%的学生上思想政治理论课时只带教材但不看，39.66%的学生上思想政治理论课时带了，时不时翻翻，18.97%的学生上思想政治理论课时从不带教材。一般而言，高校思政课本科阶段的考核方式单一，基本上是学生的平时表现占30%—50%，期末考试成绩占70%—50%，部分学生为了提高自己的成绩而去上思想政治理论课，为了提高平时成绩而被动参与课堂讨论、辩论等，参与度当然不高，且掺杂了学生的功利性目的。

2.课外参与度不够

调查结果显示，如果成立学生思政国情研讨方面的社团、读书会这类组织，只有31.03%的学生愿意积极参加，41.38%的学生愿意被动参加，22.41%的学生不愿意参加，5.17%的学生抵触排斥；对于思想政治理论课老师推荐的课外阅读书目，74.14%的学生偶尔看看，13.79%的学生从来不看，只有12.07%的学生认真阅读。可见中医药院校的医学生思政课的课外参与度适中。不过中医药院校的医学生在医学实践过程中，也会涉及到医德、品德、价值观的教育，这种课外参与多半是渗透于医学教育和实践中，教学效果较强。

四、思政课与中医药文化的融合度

1.思政课与中医药文化融合的基本情况

总体而言，我校思政课与中医药文化融合度还不太高。就本校思政课建设与中国优秀传统、中医文化结合而言，58.62%的学生认为有一定结合，15.52%的学生认为毫无结合，13.79%的学生认为对此不确定，只有12.07%的学生认为结合度很高。具体而言，我校利用重大节庆日、国医节、入学教育活动等时机，开展爱国主义、民族传统、中医药文化教育；举办马克思主义、中医药经典诵读、传统文化节等活动较少，教学效果不显著；在中医药文化与五门思政课的结合中， 中医哲学思想、伦理道德、国医大师的经典故事等基本融入思政课的教学，具有一定的教学效果。

2.思政课与中医药文化融合进程中面临的突出问题

在调查问卷表中，设置了“你认为在思政课建设与中国优秀传统、中医文化结合的过程中面临的最大问题”，选项分成“思政课教师学科背景受限导致学科融合困难”、“与其他医学人文课程有重合”、“过度融合、思政课学科性质偏离”、“不确定”，58.62%的学生认为思政课教师学科背景受限导致学科融合困难是思政课建设与中国优秀传统、中医文化结合过程中面临的最大问题。中医药文化历史悠久、博大精深，纵然思政课教师是某个专业、方面的博士、副教授、教授，也很难短时期内掌握和精通中医药文化，并将其融合到思政课的教学中来。

3.思想政治教育全员、全过程、全方位育人的实施力度

总体而言，我校思想政治教育全员、全过程、全方位育人的实施力度有待加强。在调查问卷表中，设置了“其他专业课老师上课时，有没有进行价值观方面的正面引导”、“思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，全要素育人中面临最大的难题”、“专业课或其他老师传递的价值理念与思政课教育是否有相冲突的地方”等问题。60.34%的学生认为其他专业课老师上课时，有进行价值观方面的正面引导。37.24%的学生认为思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，全要素育人中面临最大的难题是缺乏其他部门和人员的配合，没有形成全校育人合力。43.9%的学生无法确定专业课或其他老师传递的价值理念与思政课教育是否有相冲突的地方。

五、改进我校思政课教学的对策建议

针对调查发现的思政课教学目前存在的主要问题，我们就加强和改进思想政治理论课教学，切实增强学生的获得感提出如下相关建议和对策。

1.构建协同育人机制

把思想政治理论课建设融入全员育人、全程育人、全面育人的系统工程中，形成纵横结合、德智交融、知行合一的育人格局。以思想政治理论课教学为主渠道，大力实施发挥党团组织在思想政治教育作用的“先锋工程”、引导学生养成良好习惯提高思想道德水平的“修身工程”、注重能力培养提高综合素质的“星光工程”、培养健全人格和健康心态的“阳光工程”、加大帮扶力度扫清成长障碍的“温暖工程”、引导学生科学规划顺利成才的“导航工程”六大工程。把“思政课程”和“课程思政”结合起来，推动思政课教学“供给侧改革”，引导广大教师把知识教育同价值观教育、能力教育结合起来，把思想引导和价值观塑造融入每一门课程教学，形成思想政治理论课与各类课程各守一段渠、互相强化的协同效应。

2.提高科学育人水平

抓好师资建设，激发激活教师的主体性、积极性，解放和发展教师“教”的能力，增强教师的理论自信和学术魅力，提高思政课科学育人的水平。让有信仰教师讲信仰、有道德的教师讲道德，防止“小和尚念经有口无心”。通过提高教师待遇、稳定教师队伍等方式让思政课教师回归课堂、敬畏讲台、热爱教学，把更多的时间和精力投入到教学中。同时采取各种措施，引导和鼓励教师积极承担各类重大教学研究课题，强化教师“在马研马”意识，聚焦于马克思主义重大基础理论问题、学科学术前沿问题和思政课教学重点和难点问题，提升思政课教学的学术含量，防止“形式化”、“表面化”。加强教学团队建设，通过强化集体备课和相互听课，相互学习借鉴，提高教师对教学内容的把握和新的教学手段的运用，切实解决课堂教学效果不平衡的问题。

3.探索实践育人模式

思政课教学要“因事而化、因时而进、因势而新”。贴近学生专业学习的实际，补亲和力不够、针对性不强的短板。在教学内容上突出我校特点，找准与中医药专业教育的结合点，将中医文化融入思政课教学之中，使“思政课”课程的教学内容与学生所受的专业教育“同舟”，与培养和塑造中医药专业学生高尚医德的主旋律“同曲”，与中医药学发展趋势和医药企业对中医药学人才的要求“同步”。在教学形式上我们正积极探索“1+5”实践育人教学模式，“1”是指以学生为主体的第一课堂，“5”是指以5项实践教学活动为载体的第二课堂。要求学生参与5项实践教学活动：开展一次社会调查、阅读一本理论经典、拍摄一段“我身边的正能量”微视频或照片、参与一项大学生创新创业项目、参加一次演讲或征文比赛。在教学手段上，思政课教学要充分利用网络进行教学与思想交流，将总体“漫灌”与因人而异的“滴灌”结合起来，有效实现思想的传播和情感的互动。让思政老师成为学生的知心人、引路人，不再仅仅是知识的传播者；让思想政治教育冒着热气、带着温度，时时在线，不再仅仅停留在课堂上。

[1] 冯培 .学生获得感：高校思想政治理论课教学质量年的要义[J].中国高等教育，2017(11):11-12.

[2] 沈壮海，王迎迎.2016年度大学生思想政治教育状况调查分析——基于全国35所高校的调查[J].中国高等教育，2017(11) :45-50.