快乐的单词拼读

王克贤

记得我刚接触英语的时候已经是初一了，因为我在郊区上小学的时候还没开英语课，所以比其他孩子落下了好大一截。一开始别人都能流利地做自我介绍了，可我还停留在三个be动词am，is，are分别应该跟在哪个人称的程度上，现在做了英语教师想想那个时候真是狼狈得不可思议。所以我经常站在学生的角度去考虑英语学不好的原因，思来想去还是觉得是一开始的方向有问题。语言是有共鸣性的，就像汉语一开始要学拼音一样，英语自然也应该从音标着手。

我曾经研读《英语课程标准》的时候，看到其中在二级目标中提出：让学生了解简单的拼读规律，并能根据拼读规律读出简单的单词。与此同时，笔者看到教育报上西南师范大学外国语学院的张正东教授也提出：“如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败，但如果小学毕业生不会拼读单词，则应被视为完全失败。”张正东教授还指出：“学生的拼读能力是指，能够按照音标注音或按照字母及字母组合的读音规则独立拼读生词，即见词能读、听音能写的能力。”

自然拼读法在美国、加拿大等英语国家已有上百年的历史，在我国港台地区也很流行，但是國外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们的教学。例如，在阅读教学中，国外学生只要会读文章中的词，一般就知道其意思，而对于我们的学生而言，因为自然拼读法并不能为他们提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。因此，在运用自然拼读法的过程中，国内学校不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

我们在日常教学中总是坚持“听说领先”，忽略了“阶段侧重、读写跟上”的原则，忽视了拼读能力的培养，导致学生听、说、读、写四项基本技能发展不平衡。拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加了学习难度；导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单词，造成误读，甚至闹出很多笑话；导致了学生在后续的英语学习中缺乏后劲，给将来初中的英语教学带来难度。

刚上一年级的学生，学习的重点为汉语拼音，所以我决定在不干扰一年级学生学习汉语拼音的情况下，在二年级英语教学中加入了音标教学。说到这个，就要提到自己曾经在私立英语学校兼职的经历，所以我把学校所用的人教版教材和私立学校的《阶梯英语》相结合，尝试从二年级开始渗透音标游戏教学，这样到了三年级大多数学生面对简单的单词就完全有能力拼读出来。

因此，在小学阶段培养学生的生词拼读能力在英语教学中显得尤为重要。所以我在这里向大家推广一下我个人的成果：

（1）借助字母教学，渗透单词拼读方法。例如，26个字母的字母音及字母操的推广：Aa Aa Aa，/?/ /?/ /?/；Bb Bb Bb，/b/ /b/ /b/； Cc Cc Cc，/k/ /k/ /k/……

（2）直接拼读：在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读出来。

（3）借助汉语拼音拼读生词，渗透单词拼读意识。英语中的辅音、元音与汉语拼音中的声母、韵母之间有着某种对应关系：汉语拼音中的声母b，p，m，f等在去掉其中的韵母成分后即和英语辅音/b/ /p/ /m/ /f/等的发音相似；汉语拼音中的前响复韵母ai，ei，ao，ou与英语中的双元音/ai/ /ei/ /au/ /?u/ 等发音相似。因此，我们在对刚接触的小学生进行单词教学时，就可以利用汉语拼音在拼读英语生词方面的正迁移作用来渗透拼读的意识。

我发现对于小学低年级阶段的学生来说，上课能动动胳膊腿做做操，而且还能参加拼读游戏为自己的小组争得荣耀是一件无比兴奋的事情，这样既培养了学生学习英语的兴趣，又让学生打好了英语基础，还让学生们玩得无比开心，何乐而不为呢？而且，到了后期英语单词背诵会变得越来越容易，到了高年级段，学生虽然不如低年级阶段那么好动，但是坚实的基础已经形成，学习即使枯燥，他们还是能从英文电影和歌曲中寻找乐趣！

我经常回头看自己，在学习英语的征途上什么才是我最大的绊脚石。我学英语学得比较晚，但是胜在我有不懈努力的精神，让我披荆斩棘，才有了今天的机会去教别人如何学英语。所以我倾尽全力让孩子们不要讨厌学英语，引导他们对好听的英文歌、有趣的英文动画电影感兴趣，通过动画电影影响他们的“三观”。不知道大家有没有同感，笔者总觉得很多道理用语言是说不透彻的，但是通过英文动画电影，我真的能从孩子们的眼神中看到不一样的东西。东西方文化的差异非常大，我们也不是人人能有机会出国留学，那么我们学习英语的道路只能是由自己探索了。条条大路通罗马，希望我的这些浅薄的见解能对同仁们有所帮助！

（作者单位：甘肃省兰州市西固区柳泉中学）