“皮格马利翁效应”与外语教学策略探寻

彭浩

摘要：现代外语教学由认知因素与情感因素相互交织而成。心理学上的“皮格马利翁效应”是说，教师的积极情感可使学生产生强烈的求知欲，以此来消除他们学习外语的焦虑情绪，激发外语学习动机，树立信心，进而达到良好的外语教学效果。

关键词：外语教学；“皮格马利翁效应”；学习动机

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0175-02

现代外语教学不仅是知识的传输过程，更是师生情感的交流过程；不仅是认知活动，更是情感活动和认知活动的统一。心理学上的“皮格马利翁效应”，即“期望效应”，指的是一位有影响力的人物（如教师与学生、上级同下属、恋爱中的男女朋友）因对其尤为地认可和赞赏，极大地提高了自己的自信心，从而能使其向着心中崇拜者的方向发展，使自身能力表现得更优越。此效应用在课堂教学中，是师生关系的融洽。在学生的学习过程中，教师应对个别学生进行心灵沟通，在教学过程中重视情感的投入，激发学生学习兴趣，促进他们学习动机的发展，提升课堂效率。

一、“皮格马利翁效应”

皮格马利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的国王。由于他把全部热情和希望放在了所雕刻的少女塑像身上，后来竟使这座雕像活了起来，遂与之结为伉俪。受这个故事的启发，美国哈佛大学心理学家罗伯·罗森塔尔（R. Rosenthal）和他的同事雷诺尔·贾可布森（L. Jacobson）将其引进教育和心理的研究领域，试图说明教师的期待也能激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步，并称之为“皮格马利翁效应”（Pygmalion Effect）。有研究者在一项预测未来发展的智力测验的基础上，随即抽取一所大学20%的学生，并把他们称为“学术有为，有巨大的学习潜能和冲击力，是未来的精英”。一个学期后，再对这批学生进行测验，结果发现，分数有明显的提高。研究者认为，在这一研究中，促使学生成绩提高的原因是这些所谓“学习有为者”的名单所引起的教师对学生的良好期望。事实证明，外界环境对人的能力提高、性格形成起着很重要的作用。这项研究表明，将全部的心血倾注于学生身上，给予其良好的期望，会起到极好的效果，也即“皮格马利翁效应”。

二、学习者的学习动机

动机是指对某种事物有明确的目的性，以及为达到该目的而做出一定的努力。动机使学习者为自己的学习行为设定一个具体的目标，并决定为之投入热情和努力奋斗。动机在一定程度上可维持学习活动，使学习者能够克服困难，坚持完成自己的目标。同时，动机还能提高学习者在学习过程中的信息加工水平，强化学习结果，改善学习行为。从学习动机产生的根源来说，外语学习动机可分为内在动机和外在动机。内在动机是外语学习者个人对所学之物本身感兴趣，学习动力来自学习者的心理因素，如求知欲、好奇心、自我表现等；外在动机是外语学习者因受到外力推动或外部诱因的激发而产生的学习动力，如为获得高分、升学、文凭，甚至是父母、教师的表扬、奖励等。一般来说，内在动机效应比外在动机效应更强大、更持久，外在动机又影响着内在动机。所以，我们应该积极引导学习者的外在动机，以激发其内在动机，这是优化外语教学的重要环节。

三、实际教学中的“皮格马利翁效应”

教学中的“皮格马利翁效应”也称情感教学，指的是教师对学生的爱、信任和期望能激发学生的积极情绪。“皮格马利翁效应”在实际教学的过程中，有两个因素是十分重要的，即教师的输入和教师的输出。前者决定着教师的期望，而后者通过各种无意识的动作、语言和表情对学生产生一定的影响。例如，教师根据学生的仪表、行为和智商得出印象，这种基于一天或一周相处所产生的印象，可能会使教师对学生行为或今后的学习成绩产生期望。教师正是根据这一输入的有关学生特性的信息形成对学生的期望，一旦教师对学生产生一定的期望，那么在今后与学生的交往中总会以一定的形式表现出来，即“输出”。尽管教师的一些输出是有计划、有意识的输出，但更多的是不明显、无意识的。在教学过程中，我们不难发现，教师容易对其认为的“优生”与“差生”产生不同的非言语行为。对“优生”，教师经常是态度友好，鼓励他们不要骄傲，下次继续努力，会说“我对你的期望很大，不要让我失望哟”等言语激励学生；而对“差生”，教师经常是以严厉的语气进行批评，与某某同学进行比较，让本来已经很努力的学生因为一点儿失误，遭到“心灵攻击”，甚至有的老师对此类学生表现冷淡，漠不关心，使他们丧失学习兴趣。一名优秀的教师，首先应该信任每一位學生，对每一位学生都寄予希望。教师对学生的爱与鼓励，在提高学生自信心的过程中起着相当大的作用。教师对学生的信任维系着学生的自信，只有这样，才能增强学生的学习动机，使其更好地学习外语。情感是打动人心的秘诀，是人行为的内在动因。它在外语教学中具有推动、调节、强化的功能。和谐的师生关系，愉悦的课堂氛围，教师温和的语气、会心的微笑、善解人意的表情，都会让学生觉得教师亲切可信，从而有了安全感，减少焦虑，提升学习兴趣。正所谓“亲其师，乐其言，信其道”，有些学生往往会根据与教师的亲疏关系、对教师的喜恶程度，来决定是否喜欢学该门课程。教师不仅是课堂的指导者、调节者，更是激励者、促进者。传统的外语教学中，教师通常只注重知识的传授，而忽视了情感因素对学生学习成绩的影响，这往往是导致学生成绩两极分化的原因之一。成绩优秀的学生，学习上有成就感，再加上教师的赞许，学习就会更上一层楼；相反，成绩落后的学生由于家长的不满、教师的不悦，甚至批评，情绪经常处在抑制状态，这种抑制反过来就会制约其能力的发挥，以致出现恶性循环。于是，好的越来越好，差的越来越差，两级分化越来越明显，致使成绩差的学生对学习了无兴趣，甚至放弃学习。这就是我们为什么说，要在教学中发挥“皮格马利翁效应”，教师对待学生要像皮格马利翁那样倾注自己的情感。要做到这一点，在具体的教学过程中，教师该如何做？（1）用“爱”感染学生。在教学过程中，教师应该通过自己的动作、言语、眼神和表情等，让学生了解自己的内心感情，感觉到自己的亲切感，从而产生浓厚的兴趣，缩短学生与教师的距离，进而提升学生学习的积极性，享受到幸福感。课堂上教师的一颦一笑，一举一动，不经意间的一句点评和调侃，都可能给学生的心理造成不同程度的影响。教师的眼光环顾全场，对着学生的眼睛说话，使他们不产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而是无时不刻地感到教师就在他们身边，自己至始至终都在和教师进行交流、沟通。（2）建立良好的师生关系。良好的师生关系能影响和制约学生的情感认知活动，实现学生与教师的互相尊重、互相学习，培养活跃的课堂气氛。因此，学生在上课期间犯下一些错误，教师应尊重学生的人格，不要在全班学生面前过度训斥，而是在课下寻找合适机会跟学生进行心与心的沟通，让其认识到错误，从内心深处了解教师的良苦用心。只有这种心灵的沟通，才能让学生明白到教师的好，建立良好的师生关系，进而诱发学习兴趣，提高学生的积极性。（3）充分发挥前景对学生的吸引作用。追求成功是学生的一种现实体验和强烈的动机趋向，所以应该完善激励机制，培养学生的积极情绪，让他们获得成功的体验。如果学生通过自己的努力，在外语方面取得了优异的成绩，他就会喜欢这个学科，认为这是他擅长的学科，并且更有学习的积极性，从而取得更好的成绩。只有激励才能不断地增加学生的学习兴趣，并在考试中取得优异成绩，使学习能力不断提高。

四、結束语

“皮格马利翁效应”给我们的启示是：赞美、信任和期待具有一种特殊的能量，能改变人的行为。因此，教师应在现代外语教学中充分利用“皮格马利翁效应”，对学生多鼓励，多肯定，基于他们合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。同时，注意给予及时、积极性的评价，让学生处于轻松、愉悦的教学环境中，更加有效地学习外语。这可以帮助学生克服焦虑，建立自信，于此营造融洽的师生情感交流氛围，促进师生之间的积极情感互动，实现情感的共鸣与协调，提高学生外语学习效率，从而有效地提升外语教学质量。

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On College English Teaching Strategy with Pygmalion Effect

PENG Hao

（Foreign Languages School，Wuhan Polytechnic University，Wuhan，Hubei 430024，China）

Abstract：In modern college English teaching，cognitive factor and affective factor interacted with each other. According to Pygmalion Effect，the teacher's affection can arouse the students' desire and motivation for knowledge，and then achieve satisfactory teaching effort.

Key words：Pygmalion Effect；motivation；affection；emotion