过程化考核在生物专业英语课程教学中的探索

刘红艳++熊飞++杨东++王晓明

摘 要：生物学科的国际化接轨途径最重要的是学好专业英语，专业英语的教学应以培养学生的实践应用能力为目标，注重综合评价，关注学习过程。该研究将以关注学习过程为导向，通过课堂表现，课外作业，热点研讨，情境模拟实践等考核过程，探讨生物学专业英语过程化考核模式，旨在系统提高学生的专业英语阅读能力、写作能力、英文演讲能力和英文应变能力。

关键词：过程化考核 生物学 专业英语

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0169-02

随着全球一体化的进程和科学技术的发展，专业英语成为了获取学术信息、进行学术交流、发表学术成果等科学工作中必不可少的工具[1]。生物学科涉及面广，发展迅速，国际杂志期刊每天都有大量相关研究领域和研究动态报道，因此，为了使学生在生物专业理论学习的同时，能够与国际水平接轨，迅速获取国际信息，掌握并熟练运用科技专业英语是非常必要的。

生物学科的国际化接轨途径最重要的是学好专业英语，专业英语的教学应以培养学生的实践应用能力为目标，体现“学以致用”的教学原则，注重综合评价，关注学习过程。该研究将以关注学习过程为导向，探讨生物学专业英语考核的多元评价体系——过程化考核模式，旨在激发学生主动学习潜力，改进学生生物专业英语的学习效果。

1 传统生物专业英语课程考核方式存在的问题

考试内容片面。注重对学生理论知识学习结果的考评，内容往往是专业词汇、复杂句型、教材上的专业性文章内容的理解等方面，偏重对知识记忆的考察，局限于教材、课堂笔记[2]。这种考核方式忽视对学生学习过程的考核，会养成学生死记硬背、猜题目等不好的学习态度，不注重理解和消化吸收的学习方法，对学生的学习过程缺乏引导和促进作用。

考试形式单一。通过单一的一次期末考试来评价学生的学业状况，缺乏对阅读、写作能力及交流能力等综合素质的考核手段，不能完全反映学生专业英语的语言运用能力、沟通能力、信息运用能力的状况[3]。由于缺少过程化考核，会使教学过程疏于控制，部分基础较好的学生觉得只要通过了最后考试就行，便肆意旷课，结果导致恶性循环，既不利于学生掌握知识，也不利于教学秩序的维持；另外，对于一些基础较差的学生，会带来较大的考试压力，期末考试成绩差强人意，稍有闪失，便要补考或重修，这也会造成不少学生要铤而走险作弊的原因之一。

评价主体单一。传统的考核均由教师进行评价，教师是唯一评价主体。教师制定评价标准，教师实施评价，教师决定评价结果，学生完全处于被动地位[4]。这种评价方式不能发挥学生的主观能动性，无法持续激发学生的学习兴趣，不利于帮助学生形成学习动机及建构当前所学知识的意义。

2 过程化考核实施

2.1 考核总体思路

课程考核分为两个部分，一是平时进行的过程化考核，二是学期末进行的期末考试。过程化考核的形式针对学生平时表现，参加各项活动的评价，侧重于考察学生平时的学习态度、教学参与情况、知识的理解、英文语言的阅读、沟通和交流能力的测试；期末考试侧重于对学生专业词汇、复杂句型和专业文献理解的测试。

课程考核成绩由期末成绩50%和过程化考核成绩50%构成。过程化考核又分为课堂表现（20%）、作业成绩（30%）、专业热点研讨（20%）、情境模拟实践（30%）4部分。

2.2 过程化考核模式设计

课堂表现。包括学生考勤情况、是否遵守课堂纪律、课堂讨论和发言是否积极、分析问题是否正确等方面。教师通过各种方式鼓励学生主动提问和发言，提高学生参与教学的主动性，对学生课堂讨论、课堂发言情况中的表现进行记录，由教师进行成绩评定。

作业成绩。教师根据每个单元的知识，布置作业，作业是拓展国外权威学术期刊如Nature、Science、Cell等期刊上与讲授单元相关方向的内容，让学生课后去阅读、翻译，使学生掌握科技专业英语的语言表达习惯、写作规范。检查学生作业的完成情况，对交作业的次数、质量进行记载，监督学生的学习过程，考核知识掌握程度，培养学生运用英语语言的能力，由教师进行成绩评定。

专业热点研讨。专业英语课程培养的目标不仅仅是让学生能用英语阅读专业文献，还要让他们把握专业的发展趋势和热点，熟悉国际生命科学相关前沿的知识。对一些重要知识点的学习，如第五课学生就DNA研究趋势和热点及第十课全球环境问题进行了深入讨论。组织学生在自愿的基础上成立学习小组，就某一专业方向，追踪专业研究趋势和研究热点，自主查资料、进行讨论、归纳总结，然后小组派一名代表陈述该组的主要观点。这部分成绩由教师（30%）、学习小组（50%）和同学自己（20%）同时打分评定。

情境模拟实践。随着我国高等教育的国际化水平的不断提高，国际间的学术交流也不断增长，目前在我国举行的国际会议也日益增多，因此，如何进行国际学术交流在当今社会显得越发重要[5]。在专业英语教学中，我们模拟国际会议的程序，把学生进行分组训练，布置学术交流任务。（1）选择自己感兴趣的中文论文，根据会议论文的格式要求进行翻译整理，严格按照科技论文的结构翻译整篇论文，弄清科技论文撰写的语法、时态、句型等特点，力求精练、准确。（2）每组制作PPT，其内容应简要交待研究背景和研究意义，简要说明研究方法，重点汇报研究结果，结果主要由图和表来反映。（3）进行Oral Presentation，汇报同学应对汇报内容非常熟悉，这需要反复练习，直至能很流利地进行科技论文的陈述。（4）提问环节，其他同学可对陈述的论文进行提问，汇报同学需要对其问题进行解答。学生准备此项考核时，能系统提高英文写作能力、英文演讲能力和英文应变能力。在进行Oral Presentation时，学生在语言的流利度及准确度、展示的姿态、自信心等方面都得到训练。这部分成绩由教师（30%）、学习小组（50%）和同学自己（20%）同时打分评定。

3 过程化考核的效果

以上考核模式充分体现了考核内容全面化、方式过程化、评价科学化的特点，通过过程化考核，学生对平时学习的重视程度明显加强，提高了专业英语的学习效果：（1）为学生提供了更多的展示平台和机会，通过过程化考核能够发掘学生的自主学习潜力，增加学生的自我发挥的空间。（2）增强了专业英语的学习兴趣，提高了学生的学习自信心，学生通过多次实践训练，能够熟练地运用专业英语，熟悉专业动态和趋势，每一次的实践，学生都感觉学有所获，体会到了学习的成就感。（3）落实了“学以致用”的教学原则，过程化考核突出知识运用能力，学生通过课堂表现、课外作业、热点研讨、情境模拟实践等考核能够系统提高生物专业英语阅读能力、写作能力、英文演讲能力和英文应变能力。

参考文献

[1] 薛宏宇，高贵珍，曹稳根，等.论应用型本科院校生物专业英语教学的必要性[J].宿州教育学院学报，2011（2）：10-12.

[2] 张宏涛，曹仰杰.过程化考核模式的探索与实践[J].中国电力教育，2013（25）：66-67.

[3] 许凯.高校课程过程化考核的改革与实践—— 以苏州大学为例[J].教育管理，2016（7）：144-145.

[4] 胡曉霞.过程化考核在烹饪英语课教学中的实施和意义[J].基础教育，2015（21）：29-131.

[5] 徐剑莹.从模拟国际学术会议论文交流入手进行硕士研究生专业英语教学[C]//2012 2nd International Conference on Social Sciences and Society.Information Engineering Research Institute.USA，2012：297-230.