教材整合在初中英语教学中的运用

周金妹

摘 要 英语教材整合，要遵循教材本身的“逻辑性结构和意思性结构”， 遵循学生的认知规律，遵循学生的学情，“将知识转化为符合学生心理发展的可理解、接受的形式”，以激发学生的学习激情为目的，培养学生良好的语言综合运用能力和创新意识。

关键词 教材 整合 英语 教学

译林版《牛津初中英语》教材图文并茂、内容丰富、题材广泛、信息量大，且内容设计源于学生生活实际，富有时代气息。但有些地方对大多数学生的起点设置过高，按照常规的教学，教学任务经常不能按时完成。因此，作为一线教师，承担的责任就是依据学情，对教材的教学内容进行有效整合，依据《英语课程标准》，挖掘英语课程内部资源，使教材更切合学生的生活，教学内容更具有系统性和完整性。教材整合有助于激发学生积极的学习兴趣；有助于增养学生良好的认知倾向，有助于提升学生的自主学习能力[1]。

在初中英语教材的整合中，首先，“要具有引导学习者提高认知能力的作用”[2]，它主要表现在对文化差异的理解与认识要符合学生的认知能力和接受能力。其次，“要考虑知识本身的逻辑性结构和意思性结构”[2]，它主要表现在对英语语言知识的处理和语言技能的运用上，不仅要注重各个学段学生的认知规律，而且要注重知识的条理性和逻辑性。总之，我们所说的教材整合在英语课堂教学中的运用，就是要通过对教材的整合，将英语学科知识的逻辑性与学生学习的逻辑规律（认知规律）相结合。

在具体的教学实践中，笔者遵循不同学段学生的认知规律，从以下几点出发对教材进行整合，使课堂教学将“知识转化为符合学生心理发展的可理解、接受的形式”[1]。

一、教材與教学内容的整合

教材是知识的载体，如何运用依据教学大纲将自然语言转化为知识的教材，这是我们教材整合面临的首要问题。“从思维的发展来说，最终要发展学生的逻辑思维能力。”[3]因此，我们在进行教材与教学内容的整合时，必须从逻辑性结构入手，将教材所承载的知识转换为语言行为，对教材进行适当的调整和补充，使教材更适应学生的认知规律，更适合学生的交际语言。

在具体的教学过程中，我们可以从以下几方面对教材与教学内容进行整合。

1.单元模块与模块之间的整合

单元模块与模块之间的整合是指教师根据各模块内的逻辑顺序，对教材内容作重新调整，即课时前后的整合，从而更好地体现知识的系统性和完整性。

初中牛津英语教材每个单元包括七个模块，即Welcome to the unit ； Reading ； Grammer ； Integrated skills ； Study skills ； Task ； Self-assessment。教材所涉及内容包罗万象，具体包含个人情况、学校生活、环境保护、自然灾害、慈善机构、宠物、旅游、电影及各类明星和名人等，此外还会出现一些松散和复杂的内容。在这种情况下，教师应根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容进行适当的整合，使其更符合学生的学习兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

例如在教学7年级上册Unit 2 Lets play sports ！ 第一课时，Welcome to the unit 呈现的是 Millie，Kitty，Simon，Amy 以及他们喜欢的运动；而Integrated skills部分也是呈现的相似内容，只是添加了Sandy和Daniel以及他们喜欢的运动。在教学中，我们在进行教材整合时，可以把Integrated skills提前，在将课文内容呈现后进行话题的听说训练。

这样整合的优势在于：首先，将相同、相邻内容的重新组合，有利于学生接触大量的语言素材，增加语言的输入和输出的量；有利于激发学生学习的主动性和积极性。其次，以同一内容为线索的重新组合，有利于学生从多角度、多方位关注同一信息的交流，通过表达、沟通、解释、询问等多种语言活动，学习掌握同一内容；有利于丰富教学内容，体现知识的系统性和完整性。最后，围绕一个总的复习主题，将彼此有联系的单元重新整合，有利于学生在循环复习中强化记忆，加深对语言的理解。

2.单元各模块的内部整合

单元各模块的内部整合是指教师根据模块内的逻辑顺序，即一课时内前后授课顺序的整合，为更好地体现知识的系统性和完整性，更好地体现英语学科听、说、读、写顺序，更好地达到从输入到输出目的，对一个课时教学内容作前后顺序调整。

初中牛津英语的第一课时包括两个部分，即Comic和Welcome to the unit，在进行教学时，我们先上Welcome to the unit，后上Comic。特别是七年级，Welcome to the unit中先进行图片对话交流，达到口头上熟知单元总目标，再用听力完成Comic，一般情况下，都可以将Comic对话改写成小短文，达到一节课最后的能力提升。这一整合的优势在于，对学生而言，一方面增加了学生学习的兴趣，另一方面学生能有序地进行输入和输出。对教学内容而言，一方面丰富了教学内容，另一方面能更好地体现知识的系统性和完整性。

3.教材教学内容的删减整合

教材教学内容的删减整合是指在对教材内容进行整合时，依据学生的认知规律，对教材的教学内容进行适当删减。现在初中牛津英语中的很多内容（特别是七年级）是对小学学过的内容进行加深或是总结，如果全盘照搬，学生会产生畏惧或厌倦的情绪。因而教师在备课时经过周密思考，在不影响单元教学的基本要求下，有利于学生学习兴趣的培养，有利于培养学生综合运用语言的能力，可根据学情删减部分内容。

七年级下册涉及的语法（冠词）“a、an、the”的用法，如果课堂上就语法讲语法，学生必定会感觉枯燥乏味。因而，我们在对该教学内容进行整合时，可对教材内容进行删减整合。运用教室里的实物或提前准备一些实物，通过直观法、演绎法让学生在轻松愉快的氛围中学习归纳并掌握冠词的用法，寓教于乐，既总结语言知识的运用，又避免了照本宣读；既排除了语法课的枯燥，又降低了难度；既符合学生的心理，培养了他们的学习兴趣，又提高了学习效率。

二、教材与学生学情的整合

学生是运作课程知识的主人，“课程知识的形成和运作须符合学生发展的需要”[5]。因而，我们在进行英语教材整合时，必须认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，通过一系列“意思性结构”[5]，有分析、有选择地将教材与学生的学情进行整合，对教材进行适当的调整和补充，克服教材的局限性，使教材丰盈充实起来，以达到帮助每一个学生有效地学习为目的。

1.依据学情分析，尊重学生个性差异，有效整合教材

在进行教材整合时，要考虑学生对教材的“未知”与“能知”[6]，增强学生学习的自主性，培养学生的思维能力，为学生的终身发展奠定基础，为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力。

当学生对教材内容“能知”时，教师进行教材整合只须依照学生的兴趣、错知、难知搭建适合的脚手架，充分发挥学生的主动性和自主性，通过独立思考和合作学习来达成教学任务。

当学生对教材内容“未知”时，教师进行教材整合须根据学生差异，通过调整目标、重整教材、调节课时来真正完成教学任务。

根据学情整合教材、使用教材，體现在多个方面，具体包括依据班级学生的英语基础整合教学、依据中小学学生学习目标和任务变化整合中小学衔接教学、学期期末学业检查前复习整合教学等。如九年级中考复习中，采用“整合”的教学思路，可以从知识的整体性角度出发，在“单词”、“词组”、“时态”、“话题”四个层面展开教学设计，让学生在复习课中梳理知识、整合知识，帮助学生提高对英语语言的理解和应用能力。如：复习话题“人物”时，先预设情境“What do you think of your best friend？”让学生尽可能多地用自己的语言描述自己的好朋友，当学生有了足够的语言信息时，教师用多媒体整合和“人物”话题有关的各种信息，将人物的个人信息、外表、个性特征、喜好、烦恼等一一归纳和呈现，这些内容涉及到教材7A上Unit 1-2、8上Unit 1、9上Unit 1和Unit 3，并及时配合相应的写作练习，这时学生依据整合过的语言知识，既有话说，又有内容写，很好地解决了写作难这一教学难题。通过类似以上的教学处理，可以使学生对于某一个相关话题的英语知识有了一个较为系统的认识，同时加强了不同学段间所学知识的联系，提高了学生对英语语言的理解能力和组织应用能力。

2.依据学情分析，尊重学生的学习兴趣，有效拓展教材

在进行教材整合时，课堂教学的有效拓展，应以学生的兴趣为出发点，在教师的引领下，以文本为载体，以发展思维能力、提高学生能力为目标，突破课本限制而进行适当迁移，在满足个体需求的同时，获得最大化的整体教学效益。

七年级上Unit 5 Lets celebrate ！中 Welcome to the unit 部分，教学目标要求学生掌握一些有关节日的词汇并谈论自己喜欢的节日及其原因。在交流中，这些节日不一定是所有学生都喜欢的，因而在教学中，学生掌握教材内容后，教师可以用图片或是多媒体对本课时进行适当拓展，并针对课本内容和拓展内容设计一些有效的教学活动，如：让学生说出哪些是东方节日，哪些是西方节日；这些节日的具体时间；人们怎样庆祝这个节日等，并提供给学生一些国外节日的相关文化材料进行有效阅读，再通过口头说和记忆，最后可以写出自己最喜欢的节日以及与这个节日相关的信息，通过教学实践，效果很好。依据学情有效拓展，不仅丰富了教学内容，还提高了学生的学习兴趣，激发了学生的学习热情，满足了学生发展的需求，提高了学生综合运用语言的能力。

参考文献

[1] 齐戈，魏春梅，杨永艳.英语教学法改革与实践研究[M].北京：中国书籍出版社，2013.

[2] 陈理宣. 论知识的结构形式选择与知识的教育形式生成[J]. 课程·教材·教法，2014（11）.

[3] 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4] 林崇德. 从智力到学科能力[J].课程·教材·教法，2015（1）.

[5] 缪哲勋.构建新的知识观，深化课程改革[J].课程·教材·教法，2016（6）.

[6] 徐梦杰，曹培英.精准针对学生差异的学情分析研究[J].课程·教材·教法，2016（6）.

【责任编辑 王 颖】