大学评价视阈下高校思想政治教育针对性与实效性研究

张建国　房丽华

一、引入多元评价主体，多角度提升思想政治教育的针对性与实效性

1.学校主体

高校领导与管理机构往往是由教育经验丰富的教育精英组成，他们对高校思想政治教育具有宏观设计作用，在高校思想政治教育评价体系设计上具有较强的理论高度，高校教学管理机构参与评价有助于提升思想政治教育的有效性与针对性。

2.教师主体

高校要進一步凸显教师在思想政治教育评价中的优势。教师对思想政治教育的重点与难点把握比较准确，而且熟悉学情，掌握科学的评价理论，评价客观，这对提升高校思想政治教育的有效性与针对性具有重要意义。

3.学生主体

学生是思想政治教育的实施对象，将学生作为评价主体有助于从学生的视角去审视思想政治教育效果，了解学生的学习的特点、学习需求等，进而调整思想政治教育思路，提升高校思想政治教育的针对性与有效性。

二、丰富课程评价内容，多维度达成思想政治教育的针对性与实效性目标

1.重视传统文化内容

新时期，高校思想政治教育评价要进一步突出传统文化内容评价，包括对学生的基本思想政治理论、思想政治实践等进行评价，尤其应将我国传统文化内容渗透到思想政治教育中，发挥传统文化对大学生思想的影响力，实现传统文化与思想政治教育的有机融合，使大学生传承我国优秀的传统文化，将思想政治教育内化为实际需求。

2.关注时代鲜活内容

时代在发展，高校思想政治教育评价的内容如果一成不变，就难以适应时代发展的要求，也难以保持思想政治教育的鲜活力。

高校思想政治教育要将时代内容作为评价的重要内容之一，及时更新思想政治教育内容。只有不断丰富高校思想政治教育评价的内容，使思想政治教育与时代紧密结合起来，贴近时代，才能有效促进大学生思想政治素质提升，具有前瞻性，肩负起时代使命，这样才能使高校思想政治教育具有更强的针对性，提升有效性。

三、颠覆传统评价形式，多渠道促成思想政治教育的针对性与实效性

1.从教师层面评教

评教要紧紧围绕教师的主导作用展开评价，衡量教师的教育教学是否突出学生主体，是否有效推动学生自主学习，是否致力于学生思想政治学习品质培养，是否围绕学习活动设计教学，是否有效完成思想政治教育目标等。评教的主体要丰富，可以开展教师自评、学生评教、家长评教、学校评定等，多角度促进教师思想政治教育工作的有效性与针对性。

2.从学生层面评学

新时期，思想政治教育评价对 “学”的评价要实现评价重点的转移，从知识性评价向技能性评价转变。衡量学生思想政治学习的效率，不在于看他们掌握了多少思想政治基本理论与知识，重点看他们能否运用思想政治理论解决实际问题的能力，要更多地关注学生思想政治学习过程中的态度、情感、思想价值观、学习品质等。

四、结语

基于评价视阈的高校思想政治教育具有重要意义，它将有助于丰富高校思想政治教育理论，从单一地着力于思想政治教育工作研究向多个角度转变，发挥评价在提升高校思想政治教育有效性与针对性中的作用，实现高校思想政治教育的新发展、新突破。

参考文献：

[1]黄蓉生.着力增强大学生思想政治教育的针对性实效性[J].思想理论教育导刊，2015（4）.

[2]朱国芬.“有限理性”视阈下的高校思想政治教育决策思考[J].江苏高教，2014（5）.

[3]李清锋.论大众传播与高校思想政治教育[D].济南：山东师范大学，2009.