健康教育对精神分裂症患者康复期用药依从性及生活质量的影响评价

王 静

（无锡市精神卫生中心精神康复科，江苏 无锡 214000）

精神分裂症在临床上十分常见，该疾病常采取药物治疗，但部分患者用药依从性较差，对患者康复十分不利。而如何提高患者用药依从性为临床上广泛讨论的话题[1]。因此，本文对2016至2017年收取的精神分裂症患者进行客观的研究，并选择一项合理的教育方法，详情见下文。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年5月25日～2017年6月28日我院收治的精神分裂症患者50例，将50例患者进行分组，即观察组、对照组这2组，每组分别25例。

观察组患者年龄在（38.54±1.25）岁，年龄范围上限值：60岁，下限值17岁；男女性比例各占13/12例。

对照组患者年龄在（39.22±1.65）岁，年龄范围上限值：60岁，下限值18岁；男女性比例各占14/11例。

将两组精神分裂症患者的性别、年龄等（各项临床资料）实施对比，对比结果发现两者之间未发生明显差异，可实施对比，采用P大于0.05表示。

1.2 方法

对照组-本组精神分裂症患者实施常规教育，主要内容包括为患者讲解有关精神分裂症的发病机制和治疗方法等。

观察组-精神分裂症患者采取健康教育，具体措施：

（1）入院初期健康教育：患者入院后，护理人员可出现较为强烈的抵触心理，且缺乏生活自理能力。因此，护理人员应向患者介绍主治医生、病房环境、责任护士等，使其能够消除对陌生环境和陌生人的恐惧[2]。此外，不可对患者表现出歧视和讥笑，应给予其充分的尊重和理解，并站在患者角度思考问题，使其能够感受到护理人员的关心和关爱，从而建立良好的护患关系[3]。良好的护患关系是提高患者用药依从性的重要因素。

（2）康复期教育：①加强疾病知识教育：护理人员应向患者说明精神分裂症的发病因素、注意事项、治疗方法、预后情况等，使其能够充分认识自身疾病。由于该疾病具有较高的复发率，需要长期用药改善症状，进而导致患者用药依从性下降[4]。因此，护理人员应为患者讲解用药的原因、目的、意义等，使其能够了解用药对改善疾病的重要性和必要性，由此提高用药依从性。②心理指导：护理人员应对患者心理状态进行充分的评估，并耐心倾听患者的诉说，对其遭遇表示同情与理解，使其能够改善患者焦虑、抑郁等不良情绪[5]。同时为患者讲解用药对疾病的重要性，使其能够提高配合度，以最佳的心态面对疾病。③出院前健康教育：患者出院前，护理人员可采用书面教育以及口头教育等方式为患者进行健康指导，告知患者服药名称、作用、用法用量、不良反应等，并告知患者如何辨别不良反应以及如何预防疾病复发。

1.3 观察指标

分析2组精神分裂症患者用药依从性。

分析2组患者生活质量。

1.4 统计学方法

选用SPSS 20.0软件作为评价本次研究结果的方法，对其进行核对与分析后，对计数资料采用“%”来表示两组精神分裂症患者（用药依从性），计量资料采用T值表示2组精神分裂症患者（生活质量评分），本院研究的2组精神分裂症患者各项指标情况具有统计学意义，则采用P＜0.05来表示。

2 结 果

2.1 将2组用药依从性进行对比

观察组精神分裂症患者用药依从性96.00%，显著优于对照组，P值＜0.05。如表1。

表1 对比2组精神分裂症患者用药依从性（n，%）

2.2 比较两组生活质量评分

观察组精神分裂症患者躯体功能（95.35±1.02）分；心理功能（96.54±1.33）分；社会功能（94.87±1.35）分；物质生活（95.68±1.03）分，均高于对照组，2组间相比较，P＜0.05。如表2。

表22组精神分裂症患者生活质量评分（±s，分）

表22组精神分裂症患者生活质量评分（±s，分）

注：观察组与对照组，P值小于0.05

组别n躯体功能心理功能社会功能物质生活观察组2595.35±1.0296.54±1.3394.87±1.3595.68±1.03对照组2575.33±1.5873.98±1.5575.01±1.1376.22±1.85 T值-53.2355.2356.4045.95 P值-P＜0.05P＜0.05P＜0.05P＜0.05

3 讨 论

精神分裂症在临床较为常见，具有较高的发病率，若不及时给予其有效的处理，严重影响了患者生活质量和日常生活[6]。而实施一项有效的干预措施尤为重要。

健康教育主要是根据患者病情实施相应的护理，在患者康复期间，给予其一套有效的健康教育十分重要，不仅能够改善患者生活质量，同时还能提高患者用药依从性[7-8]。由于患者需长时间服药治疗，易导致其依从性较差，对疾病的恢复十分不利。而实施健康教育能够使其用药依从性得到提高，促进患者早日康复。

通过本次研究，观察组精神分裂症患者用药依从性96.00%，显著优于对照组，P值＜0.05。观察组精神分裂症患者躯体功能（95.35±1.02）分；心理功能（96.54±1.33）分；社会功能（94.87±1.35）分；物质生活（95.68±1.03）分，均高于对照组，2组间相比较，P＜0.05。

综上所述，健康教育对精神分裂症患者康复期用药依从性及生活质量均具有重要意义，值得进一步推广与探究。

[1] 刘 琳,岳淑英,李金丽,等.健康教育对首发精神分裂症病人自知力恢复、服药依从性及复发的影响[J].中华护理杂志,2014,39(5)∶330-332.

[2] 张燕红,陈淑娟,郑宪萍,等.精神分裂症暴力行为的心理行为干预方法研究[J].中国实用护理杂志,2016,25(19)∶1-3.

[3] 曾云珍,曾小清.精神分裂症中年女性患者的健康教育及效果评价[J].实用医学杂志,2014,10(6)∶981-982.

[4] 罗红叶,冯启明,李宏亨,等.健康教育对精神分裂症康复效果的系统评价[J].中国全科医学,2016,13(7)∶764-767.

[5] 李 红,裘珊珊,钟 进,等.精神分裂症患者药物治疗健康教育的效果观察[J].护士进修杂志,2015,25(13)∶1169-1171.

[6] 于顺芳,李燕芸.健康教育卡用于流浪精神分裂症患者健康教育的效果观察[J].护理实践与研究,2014,10(7)∶34-35.

[7] 景国建.健康教育对康复期精神分裂症抑郁症状疗效对照研究[J].精神医学杂志,2015,85(5)∶367-369.

[8] 林志平,赵安晶,甘红梅等.精神科程式化健康教育对精神分裂症患者康复的作用[J].解放军预防医学杂志,2016,34(3)∶392-395.