小学数学探究参悟式课堂的实践

袁琴

【摘 要】探究式学习在新一轮课程改革的孕育中，已是课程改革的一个重要而具体的目标。小学数学参与式课堂，就是让学生在课堂的教学活动中，获得最大的参与权，并且与教师一起营造和谐、有趣的教学氛围。在小学数学课堂教学过程中，合理地使用探究式教学模式，有利于提高学生的自主学习能力，培养学生的数学思维。在探究式学习活动中，学生探究的问题很多，探究的方式方法也很灵活，教师给学生提供了探究的权利和机会，每个学生都能在探究中显示自己的才华。

【关键词】小学数学；探究实践；课堂教学

最近几年以来，小学数学教育在教材编排、课程设置、教法探究上都有较大的改革，教师为主导，学生被动接受的格局正逐步被打破。教师开始关注学生的特点及喜好，通过精心设计教学内容，创造良好的学习情境，引导学生主动参与到教学环节中，构建“双主体”教学。所谓“双主体”教学就是：教学中教师与学生都是课堂的主体，教授过程中教师处于主导地位，学习过程中学生处于主体地位，是一种互为主体的教学，也是一种双向互动的教学，使师生的主体作用得到最大限度的发挥。

我采用了参悟式在课堂上创设特定情境，设法让学生沉浸其间，通过学生自己的探究，会以题悟道，升华出知识要点，形成智慧，参悟强调学习主体的主动参与性，不同于以往学生被动地听老师讲解，而主要依靠老师没抛出的知识要点，设定向问题情境，引发学生思考，让学生在主动探究方面形成生生互动，师生互动，并从中获得知识的全面掌握。

一、课堂案例

（一）课堂知识内容

人教版小学数学五年级上册补充内容《鸡兔同笼》。

（二）教学目标

1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。

2.尝试用列表、假设的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会列表、假设的一般性。

3.在解决问题的过程中，培养学生的迁移思维能力，质疑能力表达能力。

（三）教学重难点

1.理解掌握解决问题的不同思路和方法。

2.学会用不同的方法解决实际生活中有关“鸡兔同笼”的 问题。

（四）教学过程

1.课件出示鸡兔同笼图（没有任何数据）。

教师提问：把鸡和兔放在一起，你会思考哪些数学问题？

学生提问：鸡有多少只？兔有多少只？鸡和兔一共多少只？鸡和兔谁多谁少？鸡有多少只脚？兔有多少只脚？鸡和兔一共有多少只脚？

教師回答：从上面数一共12个头，从下面数一共有32条腿。

教师提问：从老师的回答你知道了哪些数学信息？

学生回答：鸡和兔一共有12只。鸡和兔的脚一共有32只。

教师提问：请思考同学们刚才提出的两个问题：鸡和兔各多少只？

2.请学生独立思考能完成的做在练习本上。

3.学生小组交流自己的想法。

4.学生展示自己的想法。

5.学生看书学习列表法。

学生分小组交流讨论完成学习并在生活中找出相似数学问题讨论、解决。

二、课后反思

从教学的过程来看，互为主体是本课教学的前提，教师和学生是互动的主体，但它不是一般的主体。教师和学生均不是独立地出现在互动中的存在物，而是共同参与，由老师提问引起学生提问思考，学生提问又分为：生生提问及基本知识掌握：生师提问及知识拓展掌握，过去单一的“师本”或“生本”的教学理念是不符合教学规律、脱离实际的理论，教与学的过程是两个主体之间精神交往过程，共同提升的过程，互动是以差异性为基础，以承认两个主体为前提，以自由、平等为条件，以积极主动参与为关键的师生交往的过程，通过知识的媒介师生实现了“双主体的双重契合”，教师和学生都是具体主体性的能动主体。课堂上要给学生自由探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想质疑，去创造出新的数学知识，让学生从“敢问”到“善问”，让学生在质疑、解疑的过程中培养探究能力。如教学“认识厘米 用厘米量”时，教师让学生用尺子去量一支铅笔的长度，要求将铅笔的一端与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，这支铅笔的长度就是几厘米。这时，一个学生问：“老师，在测量物体长度的时候，一定要把物体的一端与刻度尺的零刻度对齐吗？”教师并没有马上回答，而是对这名学生提出的这个问题给予表扬鼓励，然后说：“如果你们手中的尺子是一把折断的没有零刻度的尺子，你们分组研究看看，能否量出铅笔的长度？”此时，学生的探究兴趣非常高，积极地参与探究活动。通过讨论，他们发现这把断了的没有零刻度的尺子同样也能测量出铅笔的长度。这个问题的解决，相信一定会在学生的头脑中留下深深的烙印。

教与学的过程，借助教学内容实现了双向对象化，促进了教师（主体）——教授内容（直接客体）——学生（间接客体）与学生（主体）——学习内容（直接客体）——教师（间接客体）相互统一，从而实现了一种主体——主体之间平等的精神交往与平等对话。看来数学的“心脏”是问题。教学中，要适当地给予学生自由探索的空间，并积极地进行点拨。引导学生对所学内容进行自主探究，教师要精心设置问题，并且在探究的过程中，关注那些遇到困惑的学生的学习状态，对其进行适当的引导、提示和示范，以此启发学生继续在思考和探索中寻找答案，让学生成为课堂的真正主导。看来双主体教学的成功转型并非易事，需要教师作出积极主动的努力，认识自我，完善自我，不断更新数学教法，以启发为指导，以尊重为基础，以自主为核心，坚持知能并重，讲究教学相长。

【参考文献】

[1]王岩.《新课程：小学》，2015（1）：74-74