高职商务英语人才培养的问题与对策

随着全球化的发展和国际贸易环境的变化，国际商务英语应用型人才的能力要求将会越来越高，高职商务英语专业人才培养需要适应新形势。本文通过分析当前高职商务英语人才培养的现状问题，提出了一些高职商务英语人才培养的对策。

【关键词】高职教育；商务英语；培养对策

随着全球化的发展和国际贸易环境的变化，我国国际贸易面临着更加研究的挑战，除了做好产业升级和产品升级之外，国际商务人才的培养也显得十分的重要和紧迫，高级商务英语应用型人才的能力要求将会越来越高。对于高职商务英语专业人才培养来说，需要正视问题，寻找对策，培养适销对路的适应新形势需求的国际商务英语人才。

1 当前高职商务英语人才培养的现状问题

我国高职教育真正发展是在本世纪初，很多高职院校是由中等专业学校发展起来，专业也教学与人才培养模式还带有很大的传统学科教学特点。高职商务英语专业也主要是由普通英语专业发展转变设置起来的，商务英语人才培养存在较多的问题。

1.1 商务英语人才培养定位较为模糊

当前高职商务英语专业的人才培养定位各个学校各不一样，有的倾向于国际贸易人才培养，有的倾向于商务沟通谈判人才培养，具体的人才培养规格的定位比较模糊。这样一来，就可能在人才实际的市场竞争与国际贸易、国际金融专业和普通英语专业以及经贸外语双学科的学生产生竞争，而且没有明显的竞争优势。这主要体现在商务英语人才培养方案制定上过分看重语言学习和商务知识的灌输，没有交二者很好的结合起来，形成以商务能力为主的人才培养模块和系统的教育教学模式。

1.2 商务英语教学内容存在滞后性

高职商务英语教学内容上，比较多的是将普通本科院校的商务英语教学内容进行简化，将四年的学习任务缩减为三年的教学任务，内容的学科教学特征仍然十分明显。然而本科院校的教材注重学科性和系统性，对于高职培养一线操作人才的功能定位并不合拍。在内容的前沿性上，高职商务英语教学内容的更新也跟不上国际商务人才的需求变化。全球化的发展不仅仅是经济的融合，也是政治和文化的交流融合，因此商务英语解学内容不能仅仅强调语言和商务技能与知识的学习，然而高职商务英语对于跨文化交际、商务礼仪予以的关注和重视不够。

1.3 商务英语实践教学模式不完善

高职教育的一大特色就是实践教学的比重比较大，通过调查来看，很多高职院校在课程设置上，仍然没有将实践教学提高到与理论教学、课堂教学同等重要的地位，商务英语由于与企业结合的紧密度不够，实践教学的难度比较大，很多高职院校仍然侧重于商务英语课堂教学，最后集中派学生进企业实习的模式。而在校内，模拟商务的实训教学设施和环境也不齐备，再养就容易造成商务英语人才培养与职业岗位的脱节，不能满足新形势下外贸企业、对外投资企业对商务人才能力素质的需求。

1.4 高职商务英语“双师”教师缺乏

高职院校商务英语专业的开办一般比较晚，源于公共英语或者普通英语专业，教师也主要是这些专业转过来或者兼职上商务英语的课程。这些教师的教学能力主要侧重于语言能力，而商务实践操作能力都比较低，甚至是沒有。另外学校也会进一些商务英语专业的高校毕业生作为新的教师资源，但是这些新教师同样缺乏实践操作经验。尽管很多学校会对教师采取实践锻炼和培养，但是由于教学任务的压力，在培养的实践和效果上都不很理想，教师的实践能力提高不是十分明显。商务英语“双师”教师的缺乏，对于高职学生的实践动手能力的培养存在很大的不利影响。

2 高职商务英语人才培养对策

2.1 确立商务英语的培养应用型人才为目标

高职商务英语的开设首先要做好人才培养规格定位，一是对本科普通英语专业、国际贸易专业和国际金融等相关专业进行充分的了解和市场调研，将商务英语人才培养的特色定位出来，定位为应用型操作国际商务人才。二是邀请国际贸易或者跨国企业参与商务英语专业人才培养规格的制定和人才培养方案的制定；三是将英语语言能力培养与商务能力培养有机的结合起来，形成“英语应用能力+商务操作和管理能力+事业拓展能力”为核心的综合应用型国际商务人才培养定位。

2.2 课程设置突出国际商务的特色和需求

高职院校的商务英语课程建设和设置实际上是人才培养方案的一个重要组成部分，需要根据上述商务英语的人才定位，将英语专业和商务课程的优势相结合，进行课程的设置和建设。一般来说，课程模块分为三个部分——语言能力+商务知识+实践技能，这三个模块的课程由多门课程形成一定的能理体系，除此之外，笔者认为，有必要在这三个模块中融入国际商务文化，或者单独成为课程模块。在理论课程和实践课程的比例上，尽量达到1：1，同时实践课程三年不断线，实现课程的理实一体化。

2.3 坚持以任务为主导的项目化教学模式

高职院校的“任务驱动、项目教学”的改革目前成为热点，但主要集中在理工科，以语言交集为特征的高职商务英语专业尚未真正的活着很好的开展这一教学模式的改革，主要是改革的难度比较大，教师的积极性不高。其实，商务英语项目化教学改革只要充分与市场和企业结合，就能根据课程内容划分出任务体系和项目模块，也就是类似于专题化教学模式。教师在教学准备中，进行商务英语人才需求企业的调查，结合岗位的能力要求和工作任务进行任务和项目的设置，然后让学生进行模拟项目管理和实施，这样就能够学以致用，在实践中发现问题和知识欠缺，老师有针对性的进行知识的讲解。

2.4 提高商务英语教师的“双师”素养

高职商务英语教学注重实践性的要求，需要教师不仅仅具有语言能力、商务知识结构，同时也需要较强的商务实践操作能力。提高师资商务实践能力一般可以通过以下途径：一是加大对企业实践能力抢的商务人才的引进，可以专兼职两种形式，这部分教师重点负责学生的实践教学；二是对现有较是加强实践操作能力培养，比如下厂锻炼和企业兼职、挂职；三是根据商务英语国际化特点，配出部分教育国外培训或者做访问学者，充分了解国外企业商贸特电话商务文化。

参考文献

[1]高峰.浅谈高职商务英语专业职业能力培养[J].海外英语，2011（06）.

[2]路雯丽.商务英语专业毕业生就业岗位之探讨[J].知识经济，2011（20）.

[3]张丽莲.高职商务英语专业职业能力的培养策略研究[J].当代职业教育，2011（01）.

作者简介

陈雁雷（1980-），河北省邢台市人。现为邢台职业技术学院会计系。研究方向为商务英语。

作者单位

邢台职业技术学院会计系 河北省邢台市 054035