浅析如何培养小学一年级学生学习数学的良好习惯

蒋振邦

【摘要】新的数学课程标准要求，数学教学要注重培养学生良好的数学素养.美国教育家赫尔说：“习惯不形成，学习等于零.”在教育心理学领域也有这样一句经典名言：“播下一种思想，收获一种行为；播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运.”教师要学会赏识学生，重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵.只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力.

【关键词】良好；发言；操作；赏识；理解

刚入学的小学一年级学生，大都是独生子女，由于家长有过强的保护意识，使得许多孩子缺少与其他孩子一同交流的机会，他们喜欢按自己的意愿活动，缺乏集体观念意识.因此，在教学过程中，教师培养学生养成良好的学习习惯是迫在眉睫、义不容辞的责任.下面，我就以自身的教学实践，浅析在教学中如何培养一年级学生学习数学的良好习惯.

一、教师要培养学生大胆发言的习惯

发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此，自己内部的思维必须清晰才行，所以说，发言可以锻炼学生的思维和表达能力.教师在课堂上要千方百计创设更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性.可一节课让学生们发言的机会毕竟有限.有的学生按捺不住，提意见，甚至会不由自主地站起来说：“老师，怎么不喊我呢？”我随即向学生们解释：“一节课老师不可能让全班的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的好孩子，老师都看见了，这节课老师喊不到你，下节课老师再喊你，或者课后来告诉老师，老师欢迎你们.因此，老师要给不敢发言的同学多发言的机会，使他们也像你们一样，敢于提问题和回答问题.”另外，教师也要善于利用“同桌互相说说”“小组内大家讨论交流”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会.如，教学“8，7，6加几的进位加法”时，教师出示：“8+6，6+8，7+6，6+7各等于几？”并让学生说说是怎么算的，学生通过摆一摆、算一算、论一论，使教学问题简单化，让学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练口算“8，7，6加几的进位加法”.就这样，学生做在其中，乐在其中.久而久之，这样的教学能促使学生勇于参与，大胆发言.

二、教师要培养学生的合作学习能力

对数学知识的学习是学生从无知走向有知，从知之甚少走向甚多的过程.而现今，我们的学生在学习的过程中，经受了太多的挫折感和失败感，这正是学生学习数学的最大敌人.因此，要转变学生的学习方式，使学生主动、自主地探索数学知识，教师必须尊重爱护每一名学生，课堂上要给学生展示自己、表现自我的机会.特别是不太善于表现自己的学生，教师要更多地关注，让每一名学生体验到成功的喜悦.在学习的过程中，学生由于各方面的因素，发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的，教师要采用多元评价激励方式，成功不分大小，只要进步了就要给予激励性的评价，让每一名学生切实地体验到“我想学”“我能学”“能学好”.如，在教学“数20以内的数”时，教师把学生分成四个小组，把准备好的小棒发放到各小组.教师问：你们能数清楚桌面上的小棒一共有几根吗？先自己数数看，之后各小组成员共同合作交流.通过学生合作交流，教师请各小组选派一名代表上台展示交流各小组的具体做法.有的小组说：“我们是一根一根地数.”有的小组说：“我们是两根两根地数.”有的小组说：“我们是四根四根地数.”有的小组说：“我们是五根五根地数.”这样，20以内数的教学在学生的交流展示中轻而易举就掌握了.

三、教师要培养学生养成动手操作的习惯

动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学”.我深信：只有学生确有“感受”，才能真正“理解”，也只有学生“感趣”，才能真正“学好”.为了让一年级学生易于理解和掌握抽象的数学知识，教材安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等大量的动手操作活动.学生在直观具体的操作活动中能够积累学习的“关键经验”，而这些经验是无法教会的，必须由学生自己体验.如，在教学“分与合”时，教师让学生借助学具，将5支粉笔放在两个盒里，一个盒放1支粉笔，另一个盒放4支粉笔；一个盒放2支粉笔，另一盒放3支粉笔；一个盒放3支粉笔，另一盒放2支粉笔；一个盒放4支粉笔，另一个盒放1支粉笔，这一操作的过程，使抽象的“分与合”有了清晰的表象，实现了由形象到抽象的过渡.又如，教学几加几问题时，教师提问：“老师的前面走着6个人，后面跟着3个人，同学们，你们能帮老师算一算吗？”学生异同声说：“能.”“共有几个人？”学生有的说是9个，有的说是10个，于是，我就请出6名学生站在我的前面，3名学生站在我的后面，就这样答案不解而获，让学生在学中玩、玩中学.

四、相信他们能行，用赏识的眼光看问题

我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一项内容.把学生看圆了，学生就像打足了气的轮胎，一跃千里；把学生看扁了，学生就泄了气，无力跬步.好教师懂得赏识学生.曾有个以培养神童的美国教育心理学教授来访，某校初二的一个班主任请他在班上点几名可以培养为神童的苗子，教授略加思索就点了十名，班主任吃惊地发现这十名均为顽劣之徒，学习成绩更是一塌糊涂.十名学生欣喜若狂，回家告知父母，父母经过查实，改变了对学生非打即骂的态度，以神童待之，结果，这十名学生奇迹般地成了学习尖子.后来，该班主任向教授探寻个中奥秘，教授淡然一笑说：“我是随便点的，其实没有教育不好的学生，说他行就行！”识学生就是尊重所有的学生，只有懂得尊重所有的学生，才能合格地参与文明薪传的教育教学活动.苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱.”同样，爱一名学优生每位教师都能轻而易举做得到，可对于那些学困生呢，就未必了.从这个角度讲，我认为能够爱那些学困生才是真正爱学生.因为，他们更需要精心的关爱和呵护.有位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识.”这句话给了我深深的启发.在我们的生活中，无论是朋友之间还是同事之间，彼此都渴望得到对方的赏识.一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发向上的动力.学生的进步、成长需要的不也是這种动力吗？因此，教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等手段，肯定学生的优点、长处，鼓励学生不断追求成功.

五、课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，可调动学生学习的积极性.反思这期间的教学，我很少运用丰富多彩的教学媒体、引人入胜的教学方法，课堂教学形式比较单一，教师的教和学生的学都不是很轻松.在今后的教学中，我要想方设法设计灵活多变的教学活动.如，课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好地把学生的注意力吸引到课堂中来.还要充分利用好前半节课，教学内容不可安排的过多，从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点.

总之，教师在小学数学教学中，应从生活经验入手，创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的教学情境和课堂达标练习.使学生切实体验到生活离不开数学，人人身边有数学.教师要通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情境，最大限度地激发学生学习的内在动力.使学生变“苦”为“乐”、变“被动”为“主动”，体验到成功的快乐.在动手实践中，让学生体验到“学数学”的乐趣.同时，教师要学会赏识学生，重视学生的每一步发展，时刻关注学生、走进学生心灵.只有走进学生心灵，教师的行动、语言对学生才有震撼力.