运用隐喻理论讲解英语基础词汇的课堂设计探索

魏玲敏

摘 要：英语语言学习过程中，基础词汇的作用不可小视。讲解基础词汇过程中，仅限于基本意的讲解未免太过枯燥，效果也不佳。本文基于认知隐喻理论，探讨基础词汇的引申讲解，旨在提高课堂效率，也能用隐喻思维引导其记忆词汇。

关键词：隐喻；基础词汇；课堂教学

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2017）05-156-2

0 引言

对基础词汇有一定的理解并掌握其基本的用法是学好英语的前提。“学会英语常用的1000个词，就能理解一篇规范文字的80.5%的内容，学会常用的2000词，就能理解89%的内容，学会常用的3000个词，就能理解93%的内容，学会常用的5000个词，就能掌握97%的内容。”[1]由此看出基础词汇的重要性。Cameron认为，隐喻是一种语言现象，语言的认知性与社会性相互作用产生了语言行为。[2]因此在英语基础教学中，要注重培养学生的隐喻思维方式，但是目前我国大多数英语教师尚未树立起培养学生的隐喻化思维和隐喻化表达方式的意识。本文以认知隐喻理论为基础，结合隐喻理论的工作机制，以单词“face”为例，探讨基础词汇的课堂讲解设计，提高课堂效率，为基础词汇的讲解融入新的元素。

1 隐喻理论的工作机制

隐喻的工作机制是概念映射， Lakoff提出了源域（source domain） 和目标域（target domain）的概念。汉语里将两者分别称为“喻体”与“本体”，始发域和目标域是概念隐喻中最重要的两个基本要素， 一般来说， 始发域较具体、较熟悉， 目标域较抽象、较陌生；同时， 二者之间存在某种相似性。隐喻意义是一个概念域向另一个概念域映射的结果，即始发域（ 源域） 概念向目标域概念映射的结果。[3]隐喻意义的推断主要根据两个概念领域的相似性，而相似性也正是基础词汇延伸意义的理论基础。

2 隐喻理论与基础词汇教学

语言学习的重点就是对词汇的把握，隐喻理论和外语教学最容易结合的地方也是词汇教学。[4]而基础词汇又居词汇之首，所以探讨隐喻理论运用于基础词汇教学是非常有意义的。 “我们完全可以想象，我们的祖先是从认识空间和自己开始认识世界的，因此空间概念和身体部位是我们形成若干抽象概念的两个主要基础，它们成为人类原始思维的出发点，是人类最重要的隐喻源。”[5]身体部位是我们最熟悉的，以下即是笔者以表示面部结构的face一词为例，探讨隐喻理论在基础词汇课堂讲解中的运用。

3 课堂设计

3.1 Leading-in

①简单讲解认知隐喻理论概念及其工作机制：隐喻类似比喻，有自身的“本体”和“喻体”，但不等同于比喻。比喻是修辞手法，隐喻是从认知的角度出发，从一个熟知的概念推导一个未知的或者崭新的概念的过程。②强调face 基本义“脸”的特征、性质、功能、作用：是面部的主要器官，表面，方面，面容，脸面，面子，颜值等相关的表达。

3.2 Discussion

①Five questions：

a. What is the basic meaning of the word “face”？ What features and functions does it have？

（part of the human face structure： an organ， through which a person can be judged）

b. Why can it be used to refer to part of animal face？

（the similarities on human and animal： every living life has the same part of “face” like

human being）

c. What other things can it be used for besides animals？

（clock， card， computer， almost everything： lifeless things）

d. Why can it form so many phrases （face up/down/with， etc.）？

（extended meanings based on the basic meaning： conversion of part of speech）

e. Whats the applied meaning of “face” both in Chinese and in English？

（dignity， reputation， fame. etc.）

②Phrase translation exercise：

a. thin and tanned face 又瘦又黑的臉 b. fierce face of the tiger 老虎凶恶的脸

c. dirty face of the table 肮脏的桌面 d. face value 票面价值，表面价值

e. the face of the house 房屋的正面 f. save the face 挽回面子

3.3 Summary

The general usage of face is：

the front of the head from the forehead to the chin（human） （人）脸，面孔

the looks or appearance on the face 面容，表情

the front of the head from the forehead to the chin（animal） （动物）脸，面孔

a side or the surface of a thing （物体的）面或表面

the plate of a clock or watch bearing the digits， hands， etc. 钟（或表）的面

the right or front side of sth （物体的）正面

ones dignity， reputation， fame. etc. 尊严，威信，声望等

how beautiful a person is （new word） （新词）颜值

3.4 Application

①老师的表情变得异常严峻。②他将纸牌正面朝下放在桌上。③矿工们在采掘面上每天工作八小时。④房屋正面涂着一层混凝土。⑤她怎么好意思说这话？⑥他们掩盖了丑闻以图保全面子。⑦他们面临的最大困难是资金不足。

4 设计分析

同一个词汇的多种义项之间的联系都与人们的认知密切相关，不是毫无理据的随意延伸。①环节教师首先引导学习认知隐喻概念，对该理论“相似性”工作机制有一定的了解。此基础上，引出该节课所讲词汇face并着重强调其基本义 “脸”，指人面部结构的一部分，并系统描述“脸”的特征、性质、功能和作用。对于face基本义有了一定的了解，进行②环节的讨论时，学生学习主动性得到提高，积极性被调动。回答第二个问题“为什么能够用来指动物？”学生从“相似性”工作机制出发，就很容易联想到动物与人类有很多相似性，用原本表示人面部特征的face来指动物。由“人”到“物”，face即可用来指代“钟表，纸牌，桌子，房子等”，进一步延伸到性质，指“正面，面对的一面”等，后两个短语中face语义得以泛化和具体化。随之③环节教师在总结face的基本义的基础之上，进一步导出face的引申义和隐喻含义，学生就非常容易理解，并且印象深刻。再从隐喻理论角度出发，解释人类的认知过程一般都由近及远，由具体到抽象，遵循“人-物-事-空间-时间-性质”的顺序。由“人”先联系到“物”再涉及到“事”，从而把不同领域中相似的意义进行衔接、联想和发挥。Face用来指代“钟表的表盘”即是“物”联想，用来指“面子，脸面，颜值”等即是对“事物”性质的发挥。这样学生就比较容易理解“save face， face score”之类的用法了。在课堂上进行前三个环节之后，④环节的练习运用题目对学生来说就容易多了。

face属于基础词汇，是有形的，容易理解的，也是最有想象空间和发展余地的，由其组合构成的短语隐喻意义相当丰富。隐喻与人们的社会活动、认知心理密切相关，是一种思维模式。类似face的基本范畴词非常多，如山川河流、日月星辰、花草树木等词汇的隐喻含义都相当丰富。

5 结语

在日常教学过程中，教师应注意引导学生积累此类词汇并探究其延伸意义，有意无意的对词汇进行隐喻意义的联想，运用隐喻思维拓宽词汇的意义，学生就很容易做到举一反三，从而提升他们对于词汇的自学能力。

参 考 文 献

[1] 汪榕培.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2] Cameron， L. 1999. Operationalising “Metaphor” for Applied Linguistic Research. In Cameron， L. &G. Low （eds.） Researching and Applying Metaphor [M]. Cambridge： Cambridge University Press.

[3] Lakoff， G. &Johnson， M. 1980. Metaphor We Live by[M]. Chicago： University of Chicago Press.

[4] 姜亞军，张辉. 国外隐喻与第二语言习得研究述评[J]. 国外外语教学，2003（2）： 3-5.

[5] 王寅.认知语言学的哲学基础： 体验哲学[J].外语教学与研究，2002（2）：83.