经济新常态下的高职计算机专业人才培养模式改革研究

中国经济进入新常态，产业结构升级明显，经济驱动以创新创意为趋势，高职院校要适应新常态，培养绿色技能人才，就需要改革传统的人才培养模式。本文以我院计算机专业校企合作订单班为例，从招生招工同步、校企合作共建实训基地、“以人为本”的大课程体系构建、“项目设计、教学做一体化”的专业人才培养、双导师队伍建设、教学质量监控与考核评价为一体的制度和保障模式六个方面进行改革，尝试建立一套体现高职特色的绿色现代学徒制人才培养模式。

【关键词】新常态；高职计算机人才培养模式；学徒制

1 经济新常态下的高职计算机专业人才培养模式改革必要性分析

1.1 传统的人才培养模式存在弊端

国家大力发展高职教育以来，几乎所有的高职院校都开设了计算机专业，计算机专业毕业生迅速增长，但毕业生对口就业率却不高，原因在于学校对学生的培养脱离了企业的用人需求，没有跟上时代的步伐，没有根据企业的变化需求开展教学。高职人才培养与企业发展需求没有做到有效对接，导致企业抱怨学生素质低，能力弱，而高职计算机专业毕业生抱怨企业要求高。

1.2 产业转型升级对计算机人才的需求

中国经济进入新常态，呈现经济增长放缓，从高速转向中低速，产业结构升级优化明显，经济驱动以创新创意为趋势，劳动力成本和环境成本上升等。国家经济大环境的变化，使得高校毕业学生的就业压力有增无减，同时企业对用人提出了更高的要求。就IT行业而言，通过对中国西部地区尤其是重庆、成都等IT主要发展城市，调研當地政府、本地软件园区、大型软件企业、本土软件企业、各相关行业与企业，发现企业需要的IT人才要求应当具备扎实的基础知识和专业理论知识、较强的动手能力以及对新知识、新技术、新产品的开发能力；为了减少用人成本，企业更喜欢拥有扎实的理论、熟练的操作技能、有过一定的项目开发经验的“熟”人。软件产业是十分典型的绿色产业，无污染、低能耗，涉及国家各行各业的方方面面，软件行业人才严重不足，作为高职院校应该适应新常态，改革人才培养模式，加强与企业的对口合作，按照企业的人才规格培养企业需要的IT人才，提高IT毕业生的就业竞争力。

2 经济新常态下的高职计算机专业人才培养模式探索

经济新常态下，高职院校人才培养强调满足学校和企业岗位需求，在这种情形下，高职院校计算机专业人才培养模式要适应这一趋势。高职计算机专业人才培养应该从招生招工同步、校企合作共建实训基地、构建“以人为本”的大课程体系、双导师队伍建设、教学质量监控与考核评价为一体的制度和保障模式等方面展开，建立起绿色现代学徒制育人新模式。

2.1 高职院校要转变教育观念，将计算机专业的招生过程看成合作企业招工过程。

2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。现代学徒制适应职业教育的发展应运而生，它是传统学徒制与现代职业教育相结合的一种创新产物，是培养创新意识工匠型人才的最佳途径。新常态下，要培养出能对接社会需求、满足企业需要的技能型人才，高职院校必须转变教育观念，全方位、深层次地推进校企合作，积极寻求企业在资金、设备和师资的投入，变招生为招工，把学校办成大企（行）业的技能型人才培养基地。我院计算机专业校企合作订单班，在招生前，学院与企业签订联合办学协议，在招生过程中，学院大胆聘请企业技术骨干参与学生的技能测试和面试，把学生综合测评成绩作为录取依据，针对录取的学生，企业与家长和学生签订了培养就业协议，以利于人才培养的稳定性和可持续发展，学生入校即入企。同时，企业把自己所需人才应具备的初步条件反馈给学院，让学院有针对性地进行招生工作。学院和企业积极互动，深入合作，共同制定计算机专业的招生实施方案、人才培养方案和就业方案，切实做到招生招工同步，从而实现学院和企业录取到满意的学生，为共同育人提供所需要的生源基础。

2.2 实训基地是校企合作育人成功的重要条件

学院和企业应该共商共建共享学生实训基地，校企双方根据各自所具备的优势和缺点，采取多种方式开展校企合作共建实训基地工作，努力让实训基地成为学院和企业合作的重要平台，为校企和学生切实带来利益。我院计算机专业校企合作订单班，由学院提供教学、办公场地及水电气等公共服务，由企业承担实训室投入和具有真实职场环境的整体装修，所建计算机专业实训室应保障教学需要，满足教学过程中学生一人一机，目前校企合作共建计算机专用实训室共5个，专用多媒体教室2个，后期根据学生人数的增加而增加教学和办公场地。

2.3 根据企业岗位需求构建“以人为本”的大课程体系

近年来，一些高职院校在人才培养中侧重于经济社会发展和职业岗位对人才的需求，没有重视学生自我完善和发展的需求，从而造成了职业教育的畸形发展。因此，高职教育应该回归教育的本质，关注学生的全面发展和个性化成长，实施绿色教育，培养绿色人才。我院计算机专业校企合作订单班，主动适应经济和社会发展需要，以综合职业能力培养为目标，遵守学生认知成长规律，制订出相应的人才培养方案，重构“以人为本”的课程体系和标准。课程体系的设置按“公共基础+专业基础+专业技能模块”的模式进行，即第一学年进行专业基础教育，进行公共基础课程及基本技能的教学，在本学年是作为学生的职业基本能力培养阶段，要求学生能够掌握基础理论知识的同时能够掌握单一功能的系统架构与管理职业能力的技能，提升学生的专业兴趣；第三、四、五学期为职业核心能力培养阶段，本阶段要与企业个性化需求相结合，注重学生的个性化发展，根据学生学习能力及个性，结合企业岗位要求，针对性地培养学生熟练掌握某个技术分支的实用技能；按照学生的就业方向，分为UI设计与开发、Web前端开发，产品运营、网络编程（JAVA技术方向）、软件开发（.NET技术方向、PHP技术方向、安卓、IOS）等模块，通过这阶段的学习，使学生能够得到类似于中小企业的系统架构与管理职业能力的培养和技能训练；第六学期进行毕业设计与顶岗实习。整个课程体系中，注重课程与课程间的衔接，强调课程体系的完整，从而使同学在有限的时间内，学会更多实用技术，整个课程体系结构合理、以人为本，科学可行。

2.4 “项目设计、教学做一体化”的专业人才培养过程。

在互联网高速发展的时代背景下，社会对信息人才的需求不断提升，许多IT行业在面试时都要求求职人员具有项目开发经验，而就读高职院校的计算机专业毕业学生，由于缺乏项目实践经验，要么在应聘岗位时失败，要么进入相关行业后，不能很快适应行业要求，高职院校计算机专业教育实践环节较少，尽管第六学期安排了顶岗实习，但这些实习大多是形式主义，学生的实践技能并没有真正在顶岗实习中得到锻炼和提高，因此，我院计算机专业校企合作订单班，紧紧围绕强化学生职业技能和岗位适应能力的培养目标，加快调整步伐，在专业教学内容、教学方法等方面进行了改革和探索。

2.4.1 以企业项目为依托设计教学内容

在专业教学内容确定之前，首先与合作企业进行岗位需求交流和岗位职业能力分析，从中发现计算机专业学生应该具备什么样的职业能力和素质，特别是工作岗位对学生核心工作能力的要求，根据核心工作能力，制定出专业所要开设的核心课程，同时根据企业对学生的素质要求，开设相应的公共基础课和素质课程。课程目标是选择和决定课程内容的依据，所以为实现学生的培养与企业的岗位需要零距离接轨，学院通过与企业技术研发部全方位合作，把企业真实项目引入课堂，解决授课内容与岗位需求脱节的问题。学生通过课程学习和完成企业真实项目相结合的学习形式，提高了学习兴趣和积累了企业项目的开发经验。这些项目在设计开发初期，就在软件架构上进行了精心设计，以便于学生模仿和自我学习。实训项目来源于企业实际案例的规模数量要足够多，才能保证学生能在尽可能真实的编程场景中体验更多的角色，最大限度地激发学生的潛能和专业热情。

2.4.2 采用“教学做一体化”教学方法

我院计算机专业校企合作订单班的教学非常贴近实际，注重学生的动手能力，适应能力。课程设置完全与项目结合，以学致用，在学习的过程中不断以项目实操进行磨练，夯实知识技能基础。同时排课方式按照“块状式”排课（以每次4节课为单位，连续排完1门课，再排下一门课），学生能在集中的一段时间锻炼动手能力。专业课程在机房上，项目老师按照项目化课程，带着学生边讲边做。

2.5 双导师队伍的建设

经济新常态下，双导师教学队伍是实现人才培养目标的有力支撑。我院计算机专业校企合作订单班，通过校企协商，聘请企业具有丰富实践经验的IT技术人员担任专业兼职教师，参与教学计划、课程体系、教材建设及授课，逐步形成实践课程的讲授和指导由具有相应高技能水平的兼职老师和院内教师共同完成的教学模式。系内教师通过与兼职教师的交流，能够有效地检验教学内容与生产现场的适应情况，及时更新专业课教师的观念，专业教师可进入企业（学习取经）参与企业商业项目讨论开发，兼职教师对系内专业教师在提高实践技能方面，起到“传、帮、带”作用。

2.6 教学质量监控与考核评价为一体的制度和保障模式

经济新常态下，学校和企业应该制定出完善和新颖的教学质量监控和考核评价体系，这样可以客观公正地对教学进行把控，对学生进行考核与评价。

2.6.1 教学质量监控体系

通过学院搭建的一个集信息采集、处理、反馈于一体的“1234”教学质量管理综合信息平台，实现对教学过程和质量标准“两向监控”，学院、教学系、教研室的“三级”教学监督，以及对教学目标、条件、过程、效果进行“四维”评价。

同时，合作企业运用“PDCA”流程监控方式，从计划—实施—检查—行动，四个步骤循序教学流程各环节设置细化指标进行监控；同时，在实训机房的每一台电脑上安装教学监控系统，运用互联网方式，对学生上机的每一个行为进行监控，数据采集分析，为每一个学生的学习状况评估提供数据支撑；

2.6.2 考核评价机制

建立课程单元质量考核制度。组织相应教研室定期或不定期通过有纸或无纸化检测方式对学生各学科单元学习效果进行考核，及时对考核情况进行分析，并形成书面汇报材料。

建立和完善每个项目阶段学习目标考核制度。每学期要对各课程项目进行多次学习目标考核（月考制度），每次月考成绩也将作为教师绩效考核的重点指标，月考结束后制定改进办法促进教学。

建立学生学习能力考核制度。从“健康”、“思维”、“技术”多元的角度对学生学习能力进行考核，并把考核结果作为评价学生学业成绩的重要内容。

3 经济新常态下的高职计算机专业人才培养模式反思

高职计算机专业人才培养在经济新常态下面临的问题与困难很多，但更重要的应该结合市场对于人才的要求及时调整、创新人才培养模式。

我院计算机专业校企合作订单班人才培养模式根据新常态的特点与学院人才培养目标，是先培养学员思维意识系统，让学员知道为什么学习、为谁学习、树立（人生）学习的目标、找到学习的动力、树立自信、认识情绪、营造互帮互助、互相成就的学习氛围等，再通过兴趣课程的设置及课程体验的方式培养学员的学习兴趣、找到自己感兴趣的专业，最后通过理论+实践+岗位体验的模式提升技能，这有利于学生的技术技能水平更快更好地达到企业生产要求，同时，计算机专业校企合作订单班的人才培养模式，适应了未来职业教育绿色化的趋势，“以人为本”设置的大课程体系，更好地培养了学生的绿色意识和绿色技能，培养学生继续教育与终身教育的意识，有效提升了学生的综合素质与发展潜力。

参考文献

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作者简介

邓红辉（1974-），女，现为广安职业技术学院副教授。研究方向为图形图像处理、高职教育等。

吴建（1972-），男，现为广安职业技术学院副教授。研究方向为计算机应用技术、高职教育等。

作者单位

广安职业技术学院 四川省广安市 638000