在小学习作教学过程中培养孩子的积极人格

杜雨晴

摘 要 小学生的身心正处于发展阶段，情绪的不稳定、心理上的冲突等会对他们积极人格的形成带来消极影响。培养积极人格，可以帮助他们增强心理承受挫折的能力，帮助他们更好地应对生活中的挑战，培养他们自信、乐观、坚韧等品质，促进他们全面发展。笔者重点阐述了在小学语文习作教学过程中培养孩子积极人格的具体做法。

关键词 小学语文 习作教学 积极人格

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0091-02

学校习作教学的现状也不容乐观，重视写前指导，轻视品评修改；重视范文模仿，轻视下水创作；重视模式的套用，轻视能力的培养；重视语言文字的表达，轻视育人理念的践行……种种因素导致我国大部分地区习作教学质量不高，效益偏低。

一、习作教学的性质和地位

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”①写作教学是师生相互活动有机统一的过程。习作教学的性质，是指在语文教师的指导下，学生将自己平日所见、所闻、所思以及亲身经历，用恰当的文字加以表达。习作是母语教学最重要的方面之一，是学生思想认识水平的集中反映，是语言表达能力的全面展示，也是表露情感、与人沟通的重要途径。对孩子来说，习作能培养他们乐于观察、乐于表达的习惯，促进良好写作行为习惯的养成，提高他们的书面语言表达能力，发展他们的潜能，培养他们健康、积极的人生观和良好的审美情趣。小学生习作能力的培养，一向是农村语文教学的重点和难点。在教学过程中，我们既要充分尊重孩子的主体地位，又要大力发挥教师的主导作用，将引导孩子细心观察、正确选材、构思行文、合理想象、达情表意等落到实处。鼓励他们说真话写真情，养成勤动笔、乐表达的好习惯，激发他们热爱生活、热爱写作的情感，培养他们的思维、表达能力以及诚实、创新等个性品质。

二、习作教学中培养孩子积极人格的实施路径

（一）在选材立意上培养积极人格

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生从劳动中获得的感性认识和素材较丰富，对于这方面的话题，孩子非常熟悉，有话想说，有话可写，每写一篇就会产生一种成就感，从中获得再创作的欲望。这样，启迪他们做人做事求真务实，说实话，写真文，就顺理成章了。我们还可以引导留守学生写作前列提纲，理清思路，把作文写得有条理。富有计划性这一良好习惯的养成，也能有效促进他们平日学习、做事更加高效。

（二）在构思表达中培养积极人格

教学实施中，教师可以先组织大家研读习作要求，把握习作要点“从家的故事中挑选出令自己感受最深刻的素材，经过提炼、加工，表达出对家的眷恋和期待，自拟题目”。继自主思考、选择材料、小组评议、合作探究之后，全班进行交流，进一步打开思路。师生可以从所选材料“是否与家的故事相關、是否表明对家的眷恋与期待、是否列举了具体事例”这三方面进行评议。“自主与合作”相结合的教学设计，不仅能帮助孩子了解习作内容，明确习作要求，拓宽习作思路，写出习作初稿，还能引领孩子形成正向思维，锻炼孩子的自主能力，培养他们的合群性，提高留守孩子的人际交往能力。

（三）在修改品评中培养积极人格

批改作文是教师摸清孩子学习情况、掌握思想动态的良好途径，也是师生交流感情、增进友谊的重要桥梁。品评习作时，语文教师最好创设轻松愉悦的氛围，鼓励孩子大胆走上讲台，有感情地朗读自己的作品，畅谈创作过程中的心得体会。台下观众耐心倾听，认真点评所听习作，友好地提出修改建议。在一读一听的双边互动中，学生们的语言组织、品评修改以及合作沟通、友好相处的能力都能得到大幅提升。修改习作时，孩子通过规范标点，理顺语句，完善篇章，逐步增强写作能力。与此同时，也能加深反省，拓展认识，深化思考。此外，孩子经过课外阅读摘抄笔记，课余时间写日记，不断地练习、总结，写作水平逐渐得到提高。久而久之，也可养成勤于写作的习惯，形成勤奋学习的优秀品质，而勤奋的品质又有助于他们学有所得，学有所成。好文章是改出来的，好人格是培养出来的。在详细品评和反复修改中，培养孩子的积极人格十分有意义。

日常工作中，语文教师要善于运用自身的积极人格，调整好情绪状态，激发孩子们的兴趣，开发语文学习潜能，关注教学目标的达成，注重知识的体验过程，拓展想象、发散等思维能力，引导他们享受学业进步的喜悦。语文教师还要重视对孩子们学习习惯、道德品行、意志品质、人际沟通等能力的培养。

参考文献：

[1]侯秀丽.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J].教育管理，2013，（24）.

[2]吴玉梅.语文教育应培养学生健全人格——试论语文教育与人格养成[J].文教资料，2009，（10）.

（责任编辑 全 玲）