生本教育理念之小组合作学习的应用

邹红梅

摘要：教师在开展初中《历史》的课堂教学时，必须充分结合学生的生活实践，将学生的学习兴趣充分激发出来，促使他们积极主动地参与到学习当中。本课题通过对初中历史课堂教学中小组合作学习的研究，对照生本教学，阐明小组教学模式是生本教学理念实施的一个很好的策略。

关键词：生本教育；小组合作学习

中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0279-02

一、指导思想

新课程标准明确强调在课堂教学中必须将学生的主体地位充分体现出来，以学生的终身发展为教育目标。可见，教师在开展初中《历史》的课堂教学时，必须充分结合学生的生活实践，将学生的学习兴趣充分激发出来，促使他们积极主动地参与到学习当中。因此，不断探索在初中《历史》课堂中有效开展生本教学的实践途径无疑具有重要的现实意义。

随着高效课堂和小组合作学习的理念在我校如火如荼的开展，自主、合作和探究学习的方式已被多数教师在课堂教学中自觉应用。小组合作学习因其具有使学生取长补短、互相借鉴，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展等优点，因此几乎在所有的课堂上，我们都可以看到小组式的合作学习。而小组合作学习的这种模式可以说是完完全全的“生本教育理念”的体现。

二、理论依据——小组合作学习与生本教育理念对照

1.合作教学的根本目标和宗旨，是全面培养和提高学生的合作意识和交往能力，使学生学的更加主动积极、生动活泼，促进学生在良好的互动和友好氛围中自觉进行知识建构。通过本课题的研究，运用多种小组合作学习方式，让每一个学生都有展示自己的舞台，充分展现自我，在愉悦中学习历史，推动高效课堂的积极建构，最终达到让每位学生在课堂学习中学会尝试、学会交流、学会参与、学会合作、学会创新，为学生的终身成长打下良好的基础。同时也为教师进一步更新教育教学理念，不断优化课堂教学结构搭建一个平台，促进课堂教学效率的提升，促进教师角色的转变，助推教师由经验型向专家型的过渡，最终推动教学质量迈上一个新的台阶。

2.①生本教学的主体是学生。生本教学是专门为学生而设计的教学。在课堂教学中开展生本教学不仅要求在教学方向上以学生为主体，同时更加强调在教学实践中充分保证学生的主体地位。在生本课堂教学理念下，学生除了是教学的直接对象之外，更加是教学的最大资源。学生是自主参与学习的个体，需要对知识进行积极主动地构建。在这个过程中，能够将自身的天赋、潜能以及创造力充分发挥出来，最终实现个性的发展。②生本教学的载体是活动。从本质意义上来说，生本教学属于开放型教学，注重课堂教学中学生的主体参与活动，并强调将学生当作是课堂教学的真正主体。因此，活动是使学生得到自我展示和自我发展的有效途径。

三、二者在教学上的原则共性

1.生本原则。教学目标和问题的设置必须从学生已有的知识及生活经验出发，教师要给学生以足够的时间和空间来自主学习和探究。同时要为学生提供尽可能多的课堂参与机会，将学生个人独立思考的结果转化为全组、全班共有的认知成果。

2.开放性原则。把教学目标、教学方法及教学手段置于一个宽广宽松的社会生活背景中去，让学生敞开思想，主动确立结合，进行互动交流，开放合作，提出自己的独特见解和解决问题的方案。

3.鼓励性原则。教师要鼓励学生积极主动去思考探索，又要借助小组合作的平台去拓展自我提升的空间；同时要营造宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生不怕犯错，敢于发现，不断创新。即为“先学后教”、“先做后教”的原则。

四、小组合作学习模式探究

合作学习的教学过程，仍包括教师的前期准备、组织教学、教学反思三部分。但合作學习模式的焦点已不在教师身上，而是着重于小组的建设上。

（一）前期准备

1.分组：合作学习是经由小组合作完成的，小组人数以4-6人为宜。合作学习分组基本原则是小组具有异质性，从性别、成绩外、学习动机、学习风格、社交关系及人格特质等因素考虑进行分组。

2.角色与分工：小组组成后，进行编号和分工，以便活动有序高效开展。

3.准备学习材料：包括前置学习问题、导学案、评鉴标准等，于教学过程分配给各小组使用，以便有效学习。

（二）组织实施教学

1.明确任务：首先必须让学生明白合作学习的任务，使学生的合作学习活动具有方向感、责任感。

2.学习与指导：将合作学习的目标明确地指陈出来，让学生自学、讨论，而后分享答案，再由老师及时指导，使学生确实了解和体会，明白实现的方法，在小组学习中去行动。

3.适时评价：合作学习活动结束后，教师根据自己对课堂的动态观察和学习小组对合作学习的反馈情况，对学生的合作学习进行恰当的评价。

（三）教学反思

教师在合作学习中观察小组学生的互动状况，评鉴学生在课堂上的学习情形，以及在人际交往和小组竞争上的表现。教师深入到学习小组中收集整理反馈意见，并酌情制定出相关的评鉴表格予以监测。

五、结论

生本课堂教学，就是要大大突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性，使学生的知识和能力均会得到有效增长。那么，在历史课堂教学中如何使学生小组合作学习和历史生本课堂有机结合教学呢？

（一）精心组织、加强合作学习的意识，明确个体目标，展示个性

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。作为老师肩负着引导学生在学习历史中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作；自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利；合作组是自己大展个性的用武之地；合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色；合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。在合作小组中，应该对每个个体布置明确的目标，让其展示个性，让每个小组成员都能发挥积极性和主观能动性，突出学生的主体地位，参与到小组学习中。

（二）精心設计，统筹安排

即确定小组学习的规模、划分学习小组。其中，划分学习小组时，应注意把学习水平不同的同学安排在一起，以便于成绩好的帮带成绩差的。我们老师要敢于放手，让学生自由、快乐的学习。但需注意的是：在把课堂还给学生的同时，老师的主导地位不能动摇。老师在课堂上主要是做好如何“导”。精心创设某种情景或途经，引导每个层次的学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。让每个层次的学生都能进入自主、合作、探究的学习角色，才能提高历史教学效率，才能促进学生的潜能的发挥、促进学生有特色地发展、促进学生的可持续发展。

（三）多层次互动评价，让每个学生都能在合作中体会到自己的成就感，激发学习主动性

在小组合作学习过程中，制定评价时应针对不同层次的学生给予不同的评价，让每个学生都能在合作学习中发挥主观能动性，有成就感。从而激发学生学习兴趣，这样激发了学生们的参与意识，使他们积极地发表自己的见解、看法，使他们有话想说，有话可说、乐于表现自我。

（四）精选精编，高效练习

在合作学习过程，教师要针对学生的差异性设计多层次的“自助餐”型作业题，以满足学困生、中间生、优秀生要求。让学生根据自己需要和能力去选择，作业量和难易程度根据学生实际以甲、乙、丙级分层布置，以期分类同步推进，整体提高。

总之，在历史课堂教学中，小组合作学习能充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，培养学生的合作精神的同时也展示学生的个体差异，让每个学生都能提高学习成绩与技能，最大程度地体现出“生本教学”理念。

The Application of Group Cooperative Learning in the Concept of Health Education

ZOU Hong-mei

（Junior High School of Honghuatao Town，Yidu，Hubei 443302，China）

Abstract：Junior middle school teacher must be fully integrated with the students' living practice in the history class teaching，in order to fully stimulate the students' learning interest. It can help them to actively participate in learning. This paper researches through the junior middle school history classroom teaching and small and medium-sized learning group，to clarify the group teaching mode is a good strategy for the implementation of the teaching concept.

Key words：health education；group cooperative learning