新教育，给我“新生命”

魏鹏飞

新教育，给我新生命。当我敲下这行字时，百感交集。是她，在我职业倦怠顶峰时，给了我一个重新做老师的理由；是她，在我的精神停止成长时，点燃了我的阅读激情；是她，在我的课堂一片死寂时，让课堂重焕生机；更是她，让此刻的我过上了一种幸福完整的教育生活。

或许是受到我妈妈的影响，儿时的我，特别崇拜教师这个职业。那时候的我总觉得一块黑板太小，写不下老师渊博的知识；一节课太短，道不完老师的做人之道；一方讲台太窄，承载不了老师巨大的人格魅力。于是，在高考填报志愿时，我只在师范类院校加以选择。我想看看，究竟是怎样一种职业，对我具有如此大的吸引力；我想走走，究竟是怎樣一条道路，让教师闪烁着如此巨大的光辉。2004年9月，我如愿以偿考入师范大学。毕业后，历经七次招教考试，终于在2008年9月，踏上我梦寐已求的三尺讲台，成为一名高中语文教师。然而，走上工作岗位才发现，教师并非我想象中的那样惬意轻松，而是充满太多辛酸和无奈。

至今犹记，初上讲台时自己的忐忑不安，语无伦次；至今犹记，每晚备课至深夜，可还是感觉课没备好的痛苦无奈；至今犹记，初做班主任时，处理学生迟到、打架、上课说话、睡觉、不交作业等问题时的手足无措；至今犹记，应对教学详案，教学反思，听课笔记，读书笔记等常规检查时的疲惫不堪……当我面对这些备不完的课、改不完的作业、处理不完的学生问题、应对不完的常规检查时，我开始质疑当初的选择，开始后悔从事教师这个职业。甚至一度写下，“选择教师是我的志向也是我的折磨”的心情话语。辞职的念头也悄然而至。

此时的我，未遇新教育。

激情已逝，倦怠犹存。是顺从本心，还是不忘初心？我在痛苦中挣扎。我想不忘初心，但我更需要理由，一个重新做教师的理由。是《致教师》，给了我这个理由。

书的封面有这样一句话：“引领教师过一种幸福完整的教育生活”。我的教育生活能幸福完整吗？此时，不能！但未来，我想追求！当我看了《致教师》第一辑中的“给我一个做教师的理由”后，我似乎找到了那些令我痛苦的原因，当初做老师的激情也重新被燃起。

有感于《教师的幸福从哪里

来》中这样两句话，“生命中你曾

经爱过的、恨过的人和经历过的所有事情，才是真正永久属于你的幸福”，“所有的事情中，真正能够让人刻骨铭心、回味无穷的东西，才有可能是幸福”。回想八年的从教生涯，以上那些令我不幸福的事情，虽让我痛苦不堪，不想回首，但更让我刻骨铭心，回味无穷。从这个层面来讲，这些经历，也是属于我另类的幸福。

有感于《为自己赢得心灵的自由》中“没有人的生活会一帆风顺，无论大小，每个人都会遭遇困境。束缚每个人的枷锁，不是周遭环境，而是自己的心魔”这句话。是啊，当自己的心魔完全打开，不去责怪周遭环境，就会赢得心灵的自由吧。于我，就是把自己不幸福的心魔消除，寻求幸福的瞬间，赢得心灵的自由。回想，这样的幸福瞬间，也是有的。

当我在课堂上看到学生们会心一笑时，我是幸福的；当我看到班里的学习氛围越来越好、学生们的成绩一点一点提高时，我是幸福的；当我看到曾经与我公开作对的学生，在一次作文中写到“老师，谢谢你，在所有人都无视我的存在时，是你让我看到了自己的价值；在我感受不到世间的温暖时，是你让我拥有了灿烂的阳光；你是最可爱的人，也是我最尊敬的老师”时，我是幸福的；当嗓子嘶哑，看到办公桌上的润喉片时，我是幸福的；当教师节，收到全班学生手写的祝福话语时，我是幸福的；当我的公开课，得到学校领导和老师们的肯定和赞许时，我是幸福的；当我代表学校去参加优质课比赛、演讲比赛，获得一等奖，为学校争光时，我是幸福的……

但是，我也清楚地知道，这些幸福是肤浅的，是短暂的。在《先生首先是学生》中，我找到了能够让我长久幸福的密码，“只有成长，才能幸福”！为了更长久的幸福，我要成长！如何成长？我想提升自己的最佳途径就是加入新网师，在网师中快速成长，早日使自己成为新教育的种子教师。

此时的我，初识新教育。

“一个人的精神成长史，就是她的阅读史”，在我的精神成长停滞不前时，是你，新网师，重新唤醒了她，让她再次生长，发芽，直至开花。

2016年1月16日，我正式向新教育网络师范学院递交了入学申请和个人阅读史。

在入学申请中，我这样写到：“我是一名高中语文老师，想在新教育的家园中，探索高中语文教育的另外可能性。

还记得写阅读史的那段日子，虽繁忙，但却不觉烦躁，反而觉得幸福充实。那段时间我读了《致教师》《新教育》《孩子，你慢慢来》《亲爱的安德烈》《目送》《三岁对了，一辈子就对了》六本书。要求3000字的个人阅读史，我写了将近11000字。不像读书史，更像读后感。这是我参加工作以来写得最认真、也是最长的文字，那一刻，我真正感受到了“乐此不疲”的内涵。那一刻，成就感油然而生。

然而，更让我惊奇的是，我的这些阅读，竟然改变了学生们的学习状态。

我所担任的高中班级，一个是重点实验班，一个是普通班。普通班的学风非常差，学习的同学少之又少。在一次晚自习中，学生们说话成疯，睡觉成片，玩手机沉醉……看到他们的状况，我不禁想起了《亲爱的安德烈》里“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生”这段话。我想，或许，我的这些孩子并不知道学习的意义何在？于是，我就让他们停下来思考“读书的目的”。有人答为了父母，有人答为了考大学，有人答不知道。于是，我就把龙应台的这段话讲给他们听，然后结合自己的生活体验与他们一起探讨读书的意义。我让他们思考高中生、大专生、本科生、研究生、甚至博士，这些人中哪一类人选择工作的机会更大？当学生们不约而同地说博士时，我知道我的目的达到了。那个晚自习后，我的办公桌上每天都会放一颗香蕉味的旺仔牛奶糖，有时还会留个纸条，我知道一定是五班的某个学生，她以这样的形式表达自己的情感。接着，我的课堂上，学生们的精神状态发生了很大的改变，学习的同学渐渐多了起来，我看在眼里，乐在心里。之后的课堂，我还会时不时地给他们讲我看书的心得体会。一个星期过去了，让我开心的是，竟然有几个学生主动问我这本书在哪里买的，也想买来看。朱永新老师曾说“要通过老师的阅读来带领学生阅读”，我想只要找到学生们感兴趣的读本，师生共读是很容易实现的。

几天后，这个班的班主任找到我，兴奋地说“你给学生们讲了什么？咱班最近的学习状态特别好，我找班长了解情况，班长才告诉我说，我们语文老师给我们聊了一节课，之后班里的学习气氛就好多了。以后要多给学生们聊一聊啊。”当时，那一刻，我觉得我的工作意义非凡，幸福感油然而生。

笛卡尔说：“我思故我在”，而我想说“我读故我思，我思故我乐”。通过这段时间的阅读，我发现，只有在阅读之后，我的思想才会活跃起来，我才会去思考一些问题，继而才会快乐。阅读，除了让我拥有“宁静的心态，儒雅的姿态，积极的状态”外，更重要的是让我得到学生的喜欢，同事的认可，并且让我拥有了幸福的生活状态。

此时的我，向往新教育。

如果说，阅读史激发了我的阅读热情，重启了我的精神成长之路，那么，之后的网师学习则

让我充分享受了幸福完整的教育

生活。

还记得2016年2月，我在新网师春季录取名单上看到自己名字的兴奋与激动。根据自己所教的学科特点，我报了李镇西老师的《班主任管理》和余蕾老师的《文学鉴赏》两门课程。半年的学习，我充实着，成长着，更幸福着。

《班主任管理》让我明白了民主的真正内涵，教会我如何做一个真正尊重学生、平等对待学生的“真民主”老师。

还记得，八年前我初涉讲台时为自己设定的课堂风格：“民主、开放、个性、允许出错”。坦言，当时的我对“民主”并未有太深的理解，只是简单地认为，所谓民主就是师生平等，就是不强制，就是有问题大家一起想办法解决，不独裁专制。当时的我，只是单纯地希望，自己能成为一名让学生喜欢的民主的老师，而不是专政独裁的“暴君”。

然而，听了李镇西老师的课，了解了民主教育的八大特征：“爱心、自由、平等、法治、尊重、妥协、宽容、创造”，知道了民主教育的核心——“尊重”之后，才明白自己对“民主”的理解太过肤浅，才明白这些年的教学，虽打着“民主”的旗号，却并未真正做到“民主”，而是真假参半。爱心与宽容是真，但平等、自由、尊重、法治等是假。而在这些假民主里，最让我惭愧的是“尊重”和“平等”。

遗憾的是，这些年，我并未做到平等对待学生，尊重学生更无从谈起。从李老师讲的“学生递笔”事件反思自己，这样的“不平等”在我平时的教学中司空见惯。教学活动中，更多关注的是那些听话、程度好的孩子；公开课上，把发言展示的机会留给那些表达能力强、能够为课堂添彩的学生；课堂上，随心所欲提问不举手的学生；作文课，不经学生允许，将其作文当做范文读给全班同学听；打着“平等对待学生”的旗号，美其名曰对学生一视同仁，却忽略学生个体的差异。要求所有的学生在同样的时间完成同样的作业……我知道，这些不平等的现象，实质是不尊重学生的表现。

有感于李老师所言“真正的平等，应该是差别化、个性化对待”。之前，我只是简单地将 “平等”理解为教学上的“一视同仁”。所以，虽然我担任一个重点班一个普通班的教学工作，但却总以同样的标准来要求学生。这样，重点班的学生表现越来越好，普通班越来越差，而我也会情不自禁地将两班进行对比，结果对重点班越来越喜欢，对普通班越来越忽略。这对普通班是多大的不公啊！

所以，我要做一个“真民主”的老师，我要给学生“真平等、真尊重”。结合李老师的讲授和自己对待学生“不平等”的现状，我尝试改变自己的理念，在意识到每个孩子的差异的基础上，照顾到后进生的内在尊严，给予普通班和后进生特殊的关照，努力营造人际平等的班级氛围。除此，还尽量使自己真正“蹲下来和孩子说话”，在心灵深处平视学生，通过自己心灵深处平等意识的自然流露，情不自禁地体现出对学生的尊重。

在平时的教学活动中，我尝试以下实践，虽不完美，但也足以让我欣慰。

目前的我，虽并未担任班主任。但这些并未影响我对“民主教学”实践的热情。在听了李老师第二次课后，我在十班尝试着让学生自己订立《语文课堂规章制度》，包括上课纪律，作业，背诵，课前演讲等等。

为了更好地实现自己的“民主教育”理想，我还尝试着与学生们共同商量制定教学内容，教学形式，作业布置等等。

带着“尊重学生”的理念，我开始征询学生阅读的内容。我结合高考语文试卷的题型，列举了科普类、文言文、诗歌、小说、散文、人物传记、新闻等阅读类型，然后让学生自己选择，结果小说以绝对优势胜出。确定类型之后，开启阅读之旅。我顺势将我们新教育新阅读研究所研发的《中国人阅读书目——中国高中生基础阅读书目》推荐给学生，让他们自选内容，完全自由阅读。虽然我知道“放羊式”的阅读效果不如共读，但为了培养学生的阅读兴趣，为了尊重学生的意见，我依然顺随其意。两星期后，我问学生有收获吗？学生都说有。接着我让他们分享自己的阅读体验，但由于他们所看书目不同，虽书目繁多，但分享的内容却有些单薄，因为无人交流。我又顺势引导：各自读各自的，虽然读了自己喜欢的篇目，但是没人和自己交流阅读体验，多无聊啊。不如我们共读一本书吧，我不要求大家写读后感，我

只想听听你们读后的感受。得到了学生的同意后，我推荐了《文学

鉴赏》课程中的阅读书目《青铜

葵花》。

然而，让我没想到的是，一部《青铜葵花》，激发了学生们的阅读激情和创作热情，班级文集《十维空间》诞生了。

《青铜葵花》是文学鉴赏课程里的书目。作品写苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美，讲美写到极致；作品写爱，将爱写得充满生机与情意。在引导学生共读时，我先给学生们分享了我的阅读体验以吸引同学们的兴趣。坦言，有的学生在小学时读过，以至于露出不屑的神情。我告诉他们，不同的时期有不同的阅读体验，可以再认真读一读，相信你們一定会有别样的体验。班里还是有些爱读书的同学的，当这些同学读完后，我就主动和他们交流，在课堂上让他们分享自己的阅读感受。不要小看学生对阅读的引领力量，有时他们比老师的力量更大。老师说好学生不一定会认为好，但是当班里有几位同学都说好时，其余同学就想去读了。最后，班里的所有学生都读了《青铜葵花》。

虽激发了学生的阅读兴趣，但仅限于小说，对于面对高考的学生是万万不够的。必修四的文言文单元是人物传记，我思索着以怎样的方式引领学生阅读文言文。在学习《苏武传》时，因已确定了授课方式，所以我尝试着让学生自主阅读，效果比我想象的要好很多。当读到“李陵劝降”那部分时，我又趁机追问：“知道李陵是谁吗？司马迁为何入狱？”当学生得知司马迁入狱的原因是为李陵辩护时，对李陵产生了很大的兴趣，于是就有同学提议，能否读一读《李陵传》？我说当然可以。这样，我的目的达到了，不仅满足了学生的要求，更激发了学生阅读古文的兴趣。学生阅读自己感兴趣的资料，必然会有很好的效果。之后，我们又一起读了《项羽本纪》《高祖本纪》等文章。

新教育倡导共读共写共同生活。我对此高度认同。学生的阅读兴趣有了，可如何引导学生写作呢？我没有强行要求学生写读后感，而是给学生展示了未来高考命题的趋势。当学生们看到高考中无论是文言文，还是现代文抑或后面的表达交流都越来越重视写作时，便自己提出想写一些感想。我顺应他们的想法，告诉他们我会尊重他们的阅读体验，所以我不要求字数，不要求文体，不要求写作角度，只要写出自己的真情实感就好。因为对学生的写作没有过多的要求，所以学生们都敢于去写，虽然写作水平参差不齐，文章有好有坏，但是学生们都能写出自己的感想，这点是我最欣慰的地方。之后，我们每共读一些文章，学生们都会自觉写出自己的感想，后来他们竟然在《语文课规章制度》中加入了每月的阅读内容和读后感，并制定出了相应的奖惩措施。再后来，我说大家写的文章这么好，不留下来太可惜了，于是学生们又决定做一个属于他们的作文集，今年6月《十维空间文集》诞生了。文集完全由学生自己编排，文章顺序也根据学生的意见，按姓氏来编排。至今，我们的《十维空间文集》已编排三期，我相信，今后，这个文集的内容会越来越丰富，这个文集也定会成为十班最美的青春纪

念册。

此时的我，爱上新教育。

爱上新教育，是因为她给职业倦怠的我一个重新做老师的

理由；

爱上新教育，是因为她让精神成长停止的我重新发芽、生长直至开花；

爱上新教育，是因为她给我一个幸福完整的教育生活；

爱上新教育，更因为她给了我一个“新生命”。

“寻找尺码相同的人”是新教育中的一句话。什么是尺码相同的人？现在，我理解为“有共同的教育理想，追求卓越，渴望成长，喜欢阅读，善于思考，习惯写作，希望过上一种幸福完整的教育生活”的人。

朱永新老师说“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远。”我想，要走得远，就要有一群志同道合的人彼此鼓励，用激情点燃激情，用梦想推动梦想，在读写中成长，在成长中幸福。我期待在新教育這个大家庭中，能和尺码相同的新教育同仁一起走得

更远。

（作者单位：河南省焦作市第十二中学）