初中语文作文教学模式实践研究

朱敏南

[摘 要] 初中作文教学是语文教学中一道独特的风景线。从范例精选、学会欣赏、模仿写作到升格创新的四个模块，形成作文体系性教学的实践和探索，为教师提供了一种新的作文教学模式，让学生对写作兴趣更浓，写作更加如鱼得水。

[关键词] 作文教学；范例；升格；教学模式

语文是初中的基础学科，语文作文是学生表达和交流的重要方式，是初中语文教学的重要内容，提高语文作文教学水平和效果一直是语文教者的瓶颈。随着课程改革的推进，语文教学工作者们对提高作文有效教学做了一系列的改革和探索，但初中语文作文教学高效低耗的现状并没有得到根本性改变。

笔者结合自己十几年的语文教学实践，探索建立了“范例——升格”作文教学模式，重在培养学生在模仿中创新的能力，促进写作思维的提升，使大语文观得以落实。语文教学中的作文不是矫揉造作，而是充满真情实感；不是技法技巧，而是来源生活本真；不是灌输知识，而是学会模仿创造；不是记住别人思路，而是产生独特思考。其基本操作流程如下：

一、范例精选

针对初中语文教材作文体系性不强，学生写作难的现状，在不同年段开发校本作文教材作为范例供学生学习尤为重要。

（一）开发教材

叶圣陶先生说“语文教材无非是例子。”以往教师在教授语文课时往往将教材作为阅读的范例进行教学，而忽略了其指导写作的意义。教师在每册教材中精挑细选不同文体的美文，组成教材中的写作范例。如写作亲情类文章，以语文版季羡林回忆母亲的文章《永久的悔》、朱自清回忆父子情的《背影》和林莉感恩养母的《小巷深处》作为教材范例。人教版教材《散步》，其作为写作的借鉴意义就是：让学生体会通过写一件小事来体现尊老爱幼的大主题。学生们对教材中学过的文章熟悉度更高，感悟更深。

（二）名家美文

教师将教材以外与各年段教材或本学期作文教学内容相配套的名家美文归纳整理供学生学习借鉴。以亲情类作文为例，教师可以提供胡适的《我的母亲》和龙应台《目送》这样的名篇，和学生一起品读欣赏，打开学生写作的思路。

（三）学生佳作

教师可精选历年全国中考满分作文、年级班级优秀作文等，构成校本教材第三部分，借此激发兴趣，提升学生的写作愿望。如近几年中考高分作文，像沈阳的《青春需要雕琢》《爱与时间同行》《宣纸小天地大》等等。

二、学会欣赏

校本教材开发完备之后，教师要做的就是教会学生赏析和技法，感悟文章精髓。

（一）品析欣赏

会写先要会赏，只有会品析欣赏美文，才能模仿出真正的好文章。学生通过自主学习、合作学习和探究学习，与教师共同研读美文，从感悟内容主题上升到对文章的理性认识。如节选《考试之后》一文的结尾部分“天色已经暗了下来，蜷缩在货架后的猫已经走了。我走出小卖部，一轮明月在莲花般的云朵里散步，月色如水般微凉润滑，湿漉漉地滑过脸庞，我的心也逐渐温暖起来。”教师向学生抛出问题：这个结尾景物描写的作用是什么？通过学生对文章的品析，不难得出是为了烘托“我”心情的好转。从而教师引导学生认识到这样的景物描写使结尾具有诗情画意，意境深远的效果。教师要引领学生如何欣赏好作文。

（二）技法点拨

具备充足的美文佳作校本范例，还要指导写作技法，所谓“文有定法”，教师将作文的拟题、内容、语言、结构、书写等多方面的技法规律传授给学生，按照学情和作文校本教材的设置，有计划地教授学生各种写作技法。如讲《材料作文审题立意》，教师就提供给学生提炼中心法、抓关键句法、由物及人法、多项辐射法、联系实际法等的具体技法指导。再如讲开头结尾技法，以教材中《鹤群翔空》为例点拨，开门见山写鹤群出现，结尾写鹤群慢慢消失不见，首尾呼应，结构严谨，浑然一体。

三、模仿写作

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”会赏、会评，接下来就是会写，在具备欣赏评析范例的能力后，写作模仿范例就被提上日程。

（一）主题模仿

作文校本教材的设置按照主题进行，例如情感类作文，又可细分为亲情类、师生情类、社会大爱类等。教师总结归纳同一主题的相同要素，给学生模仿提供借鉴。这里尤其要让学生关注生活的本真，让作品真正来源于生活又高于生活。在讲授泰戈尔的《纸船》一课时，设计了一个笔端流年的环节，让学生做一次小诗人将自己的童真童趣记录下来，一个学生说“我读了泰戈尔的《金色花》他与妈妈玩藏猫猫，于是我受启发写了《金银草》：我会变成一颗小小的金银草，当你寻不到我时，‘孩子，你在哪啊！嘻，你不知道我一直在窗口看你！‘母亲，我在这儿啊！，我变成孩子，扑入你温暖的怀抱。”再以学生模仿借鉴一篇沈阳中考满分作文为例。沈阳市中考满分作文《故乡原来就是归宿》中写“门上的两个大铜环，已是锈迹斑斑，泛着些衰败的枯叶的黄绿色，扣动起来发出一种凄凉的摩擦声”。老师将此文与学生分享，有个家乡在南方的学生模仿此文的文风和写法写作了《不舍乡心，难忘乡情》的同主题乡情乡愁作文，“推开那扇沉重而斑驳的大门，院中一片颓废，到处是已快半尺高的杂草，满地枯黄的颜色更襯得这小院愈发孤寂”。

（二）技法模仿

作文校本教材也要设置技法的分类，并配以相应的范例。如作文的开篇技法、修辞技法、环境描写技法、选材技法、审题技法等。如人教版教材《爸爸的花落了》选材众多，时而写眼前事，时而回忆往事，过去、现在穿插叙述，读起来却并无凌乱感，这得益于写作上的过渡和照应。以此课为例讲授过渡和照应的技法模仿，必能事半功倍。学生的技法模仿从某一方面练起，不求面面俱到，从而各个击破，逐渐提升。

四、升格创新

学会模仿范例写作之后，需要结合自身生活感受进行充满真情实感、具有独特视角和体验的综合创作，对模仿的作文进行创新升格。作文教学中要一改以往教师一言堂讲评的形式，真正把作文课堂还给学生，让学生成为作文修改的主体。

（一）自评升格

自评，学生根据已有的作文知识体系，对自己的作文进行初步修改。具体操作分为三步：找毛病、巧联系、动手术。首先，找到作文的问题，其次，联系已有的作文知识体系，采用对照同一主题高分作文、联系作文技法等形式进行。最后，动手修改，尤其在词语精雕细琢上下功夫。

（二）互评升格

互评，包括生生互评、师生互评。教师组织全体学生对作文进行评价，可以以作文竞赛形式进行，选取两位作文水平相当的学生，将他们的作文印刷、进行全班点评。学生先对两篇作文的优缺点深入分析评价，边评边改，同时将优缺点总结整理到黑板上，形成书面直观的印象和评价。最后教师点评，提供修改意见。通过对两篇作文的共同修改，提升全班作文欣赏水平，进而要求再次修改，实现作文真正的升格。

（三）师评升格

师评，教师可以采用评析典型作文、评语式批改、面批面改等多种形式进行作文的深入修改和评价。评析典型作文可以是中考优秀作文也可以是本班典型作文，尤其是学生PK作文的修改稿，教师将自己独特的见解和指导分析给学生。评语式批改是指在学生作文中用圈点勾画的方法指出学生的问题，给学生可操作修改的中肯评价，使学生达到有效修改。面批面改用课后时间，一对一地进行作文修改，当面指出作文的优势和不足，师生可以充分地交流和互动。

（四）展评升格

在以上三种评价修改后，学生对自己作文的升格已经有了一定的认知，最后就是潜心修改，将自己、同学和老师的建议内化为个人的思想，创新思维、张扬个性，这样才能写出具有名家气质的好文章，达到有效的作文升格。学生将作文在校园内展评交流或上传到班级、教师博客上，像学生发表在班级博客上的作文《假如绿色消失》和发表在教师博客上的《风舞翩迁的晴雯》“晴雯则不然，她聪慧却不耍手段，美丽却不沾媚态”，这是一个酷爱《红楼梦》的女生初二时的作文，当时网络上有很多人点评了这篇作文。师生在网络上进一步互动交流，同时会有更多人参与评论，使学生修改作文的兴趣愈发浓厚，真正将作文教学由课内延伸到课外，从而达到对作文的有效修改。

通过教学中的实践，“范例——升格”作文教学能够实现以下突破：作文课程从单一课本教学、配合单元内容的作文教学向校本作文教材开发、体系性作文教学转变；作文课堂从教师一言堂及只点拨技法的学生被动学习，向学生参与研讨修改的主动学习转变；作文课程的开发从教师是以往唯一的执行者向教材开发者转变。

清华大学附小校长、全国著名特级教师窦桂梅老师说：“教学是‘慢的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它们交给岁月，我们终将看到万涓成水，幼苗成林”。作文水平非与生俱来，个人风格亦需博采众长、广学诸家方可形成，借鉴乃为基础，为师者需指导学生系统的作文技法，让学生从有规律的模仿训练到无规律、个性张扬的写作，此乃作文教学之要义。

[參 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张秋玲，王彤彦，张萍萍.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]龚子健.作文教学的根植于何处[M].北京：语文出版社，2014.

（责任编辑：李雪虹）