任务导向，深层挖掘英语课外阅读

李晶晶

英语课程标准（2011）将任务型教学原则作为课堂教学的重要内容，并认为应该作为英语课外阅读的重要依据。以任务为导向，注重从语篇阅读中深入揣摩文本信息，以话题任务探究为核心，引导学生交流互动，能在发挥群体学习智慧的基础上开阔视野和认知思维，便于学生在主动尝试过程中挖掘更有深度的内涵意义，形成富有深度的感知。任务导向运用于英语课外阅读，更能利于学生在自觉搜集和积极阅读中获得意想不到“效果”。

一、全书泛读，整体把握

离开了语篇整体阅读，就如同瞎子摸象，不知所向。多注重从全书泛读中整体把握主题，能培养学生自主阅读和独立感知的学习能力。全书泛读，能使得学生在不断获取丰富语言感知体验的过程中积淀丰富知识。以全书泛读为指导，让学生在明确阅读学习目标方向的过程中掌握语篇表达主题大意。

全书泛读，给学生阅读“开了头，起了步”。如，在一篇题目为Laughter： good for our health的阅读指导中，可要求学生在5分钟内容快速阅读，运用笔记的形式，围绕The value of comedy和How do you think of laughter？找出相应的词汇和短语，引导学生从相关的提示中摘录筛选相应的语句信息。有的同学从Billy Crystal is a great artist中得出：艺术是人们生活和思维灵感的精华与体现。有的同学则以Comedy let us become more happy为主题，认为喜剧是人生欢乐的浓缩，更是愉悦情感的重要催化剂，等等。借助这样的泛读引导，使得学生在自我整体把握的过程中由零星感知向整体认知感悟转化。

全书泛读运用，让学生在整体理解感知的过程中获得了更多的思维灵感。注重从题目、语段、语篇中摘录筛选相应的信息，帮助学生从整体理解感知的角度深入揣摩表达内涵，形成深刻的感知印象。以整体把握为导向，让学生从自我感知的角度深入品味，能赋予语篇更多的鲜活思想。

二、分章精读，分享感受

精读是英语阅读的重要组成部分，是学生与文本进行心灵对话的一种升华。分章精读，能使得学生透过词语、语句把握其中更为精妙的思想内涵，能使得学生在揭示表达“弦外之音”的基础上获得更多的独特感受。按照章节进行分段式阅读，能使得学生在主动获取丰富感思体验中强化感悟。

精读，使得学生有了更多的自我酝酿和深思的机会。如，在一篇题目为How much do you know about happiness？ 的课外阅读中，我在建议学生认真梳理语篇表达主题的基础上，要求他们从The feel of happiness、The importance of happiness、The author's ideal等角度，深入剖析文章表达内容。可建议学生在分章精读中，找出每段的段意，建议学生就What did the author think of happiness？ 和How do we should deal with our life？等从文本找出相应的观点和素材。有的同学结合自己对幸福的理解，围绕What should we do for our life？提出相应的意见，帮助他们在深入品读的过程中深化感悟。有的同学则从寻找幸福与快乐的角度，主动从文本中摘录筛选出相应的词汇语句，等等。

分章精读，应该在关注学生阅读理解重点和认知难点的基础上，多给学生更多的前置性思考题目引导，让他们在不断强化认知感悟的基础上获得深刻体验。多给学生自我深思揣摩的机会，引导他们在主动跟进精读理解的过程中主动表达自己的感悟，走出茫然无知的混沌状态。

三、重点重读，小组输出

找出语篇表达重点，围绕语言素材的重点进行着重阅读，能使得学生在彼此相互讨论的过程中获得丰富认知。突出重点重读，能使得学生在结合群体智慧和力量的基础上形成更为明确的学习目标。围绕各自的理解感知，主动运用小组输出方式强化认知，能使得学生在不断深化理解过程中获得深度感悟。

重点重读运用，让学生在牢牢抱成团的阅读中获得丰富认知。如，在一篇题目为The UN的阅读引导中，针对The UN is good for every country的表達主题，可建议学生结合语篇表达内容，以小组为单位，围绕Which information did you read in the article？进行讨论交流，帮助他们从相互对话的过程中总结理解感知。通过重点重读的形式强化理解感知，能使得学生在不断碰撞思维灵感的过程中丰富感悟，主动集思广益。

突出重点阅读引导，能让学生在自觉探究和深入阅读的过程中找到更多奇思妙想，能使得他们在主动博采众长的过程中强化感悟。突出重点重读，能帮助学生在有的放矢地阅读感知中获得不一样感知。

如前所述，运用任务引导学生主动融入课外阅读，能使得学生在主动调整理解感知思维和目标方向的过程中强化理解感悟。突出泛读把握、精读筛选和重读体味，定能使得学生获得更多的认知和体验，定能使得学生在深入把握的过程中积累语言知识，便于他们在主动实践中提高语言表达综合运用技能。

（作者单位：江苏省启东市江海中学）