整体与局部

2017-03-20 17:11刘大地
中学课程辅导·教师通讯 2017年3期
关键词:李密整体读书

刘大地

朱光潜先生在他的《咬文嚼字》一文中指出:“在文学,无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。”“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变”。这告诉我们要有局部思维,要善于锱铢必较,深入挖掘。不过,在课后练习二中,又提到了马南邨的一篇文章《不求甚解》。引用了三个例子,分别是陶渊明的名言“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,诸葛亮的例子,据记载,诸葛亮读书“独观其大略”,还有宋代陆象山的名言:“读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞。”马南邨的这篇文章实际是在强调整体思维,告诉我们要有全局观。

这两种看似矛盾的观点,其实是可以统一在一起的。我们在读书的时候,首先应该是观其大略,然后对于重要的知识点,还需要我们咬文嚼字。只有将这两种方法统一起来,才是正确的读书方法。

我们的语文教学,同时也在发展学生的思维。对于一篇文章,首先无一例外的,都应该是先让学生通读文本,对文本有个整体上的印象。然后还要咬文嚼字,深入探究,研读内容、写法及思想等。最后还要再回到全文,对文章的进行整体上的把握。还可以在最后进行适当的拓展延伸等。

在第一个环节,对文章进行初读,感知文本的时候,不应该是散漫的。为了提高阅读能力,也为了与第二个环节有机的衔接起来,我们应该提一到两个难度适中的问题。这个问题最好能与标题联系在一起,关涉文章最主要的内容,但又不要太难。难度较大的问题,应该放在第二个环节。

下面就以《陈情表》的教学来简单的谈一谈。

学生在拿到任何一篇文章时,首先映入眼帘的就是标题。标题就是文章的眼睛,我们要引导学生学会读标题,由标题引出若干个问题,再带着这些问题来阅读文本。

陈,陈述。情,情况或情感。表,古代臣下呈给帝王的一种文书。学生在初中时学过诸葛亮的《出师表》,对于这种文体应该不陌生。接下来,主要关注“陈情”一词。我们可以引导学生思考这样的问题:李密向皇帝陈述了什么样的情况呢?李密有为何要向皇帝陈情呢?即陈情的目的何在。

学生带着这两个问题再来通读文章,感知文本。

第一个问题关系文章的基本内容,初读之后,学生不难回答。而且李密陈述的情况主要在课文的第一段,这就很自然地与第二个环节衔接在了一起。

探讨文本,对于重要的地方,就要咬文嚼字。如第一段中的“见背”,“舅夺母志”,“鲜”等,都值得深究。

研读内容,还要研读文章的写法。这篇文章的写作目的是非常明确的,就是“乌鸟私情,愿乞终养”。希望皇帝答应他先尽孝再尽忠的想法。为了达到这个目的,李密的陈情是先动之以情,再晓之以理,他在无奈之中,举起了“孝”这面大旗。言下之意,自己今天在家尽孝,也是在实践着皇帝的治国理念。

李密在举起孝道大旗的同时,又向皇帝陈述了自己之前的为官经历,“且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。”他之前的经历皇帝应该比较清楚,这里为何又要再加以强调呢?关节是“不矜名节”四字。讲到这里,就需要将当时的政治背景向学生作个介绍。

内容研读结束之后,最后是总结全文。

以上就是我们教授文本的一般思路,即整体—局部—整体。

我们在培养学生的阅读理解能力时,也有这样的思维顺序。如文学类文本阅读。我们拿到题目之后,可以先浏览一下标题,自己在心中设想一两个问题,然后带着问题进入对文本的阅读。也可以先浏览文章后面的练习题,然后再快速通读文章。初读文章,速度要快一些,不能太慢,务求对文章有个整体的印象。接下来,针对试卷提出的每一个问题,再深入文本,仔细阅读,咬文嚼字。对于某一部分内容,可能要进行反复的阅读。这是第二步。一般的练习题都会涉及到思想情感或写作目的方面的问题,这个问题又需要整体思维,往往又要反复的通读全文,找出关键的语句。

高考写作能力的训练,从某种意义上来讲,其实也是思维上的训练。我们在教学中往往会发现这样一个现象:文科生的作文得分不一定比理科生高,尤其是高考作文。其实原因不难理解,高考作文不仅考查一个考生的写作水平,这个写作水平主要包括内容是否充实,感情是否真挚,文体是否符合,结构是否完整,语言是否优美等。还考查学生的阅读理解能力。因为现在的考题基本上都是材料作文,考生对材料能否准确的理解,往往成了作文成败的关键。

对于材料作文,我們首先要做的就是审读材料。这与我们阅读一篇文章的方法是一样,因为作文题所给的材料本身就是一篇简短而又意蕴丰富的短文罢了。先纵览全文,整体把握,再细究材料中的关键词,咬文嚼字,最后还要从整体上来判断,自己的咬文嚼字是否符合材料的意思。

如果没有整体思维,我们的咬文嚼字就极有可能变成断章取义。同样,审读材料,如果没有火眼金睛,没有局部思维,就极有可能被材料欺骗,或者立意只是蜻蜓点水,更本没有深入材料的内涵。

由此,我们发现,其实我们的语文教学与思维训练的关系是极其密切的。无论是教授学生读书的方法,还是我们的文本教学,无论是培养学生的阅读理解能力还是培养学生的写作能力,实质上都是在进行着思维品质的训练,这个训练最基本的模式就是整体—局部—整体。

(作者单位:安徽省宣城市宣州水阳高级中学)

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