鼓励学生尝试 重视过程教学

郭明飞 谷怀英

(江苏省江阴长泾中学,江苏 江阴 214411)

鼓励学生尝试 重视过程教学

郭明飞 谷怀英

(江苏省江阴长泾中学,江苏 江阴 214411)

现今的物理课堂常常出现“重结果、轻过程”的现象,忽略了学生的主体性.学生的能力不是“听”会的,而是“做”会的,所以物理课堂上要让学生参与到知识的获得过程,主动尝试解决问题,从而真正实现学生能力的提升.

物理教学；尝试;过程

1 问题的提出

随着课程改革的不断深化,“三维目标”的观念已经深入人心,而在教学中“过程与方法”目标的达成却不尽如人意.教师总害怕学生在学习过程中掌握不好,课堂教学表现出“重结果、轻过程”的现象.教师往往先把物理知识灌输给学生,再以大量的习题反复操练.在这样的课堂中学生一直跟着教师走,缺失了学生自主建构知识、发现方法的重要过程,导致学生解决问题能力低下,只会依葫芦画瓢,遇到新情境、新问题时,往往举步维艰.

陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成”.人的能力并不是“听”会的,而是“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知.因此教师的使命不应只是教给学生知识,而应关注学生获得知识与方法的过程体验.在课堂上多给学生思考的空间,多鼓励学生尝试,让学生真正参与到知识的获得过程中来,从而很好地达成“过程与方法”目标.

2 鼓励学生尝试的课堂教学案例分析

2.1 鼓励与培养,以时间换空间

在现今的物理教学中,一方面,教学任务重,教师总觉得课堂上没有足够时间留给学生自己尝试,不如教师讲解来得快;另一方面,学生在长期的讲授模式下丧失了主动解决问题的意识,遇到问题不会尝试、也不愿意自己尝试解决,最终导致学生的自主学习能力严重受限,解决问题的能力低下.鉴于此,教师首先必须转变观念,要相信课堂上多给学生尝试的时间,必能换得学生能力提升的空间;其次,要鼓励学生尝试,加强学生自主学习意识的培养,相信学生在课堂学习中经常亲力亲为,必定能逐渐主动吸纳和自主建构知识,从而提高能力.

2.2 指导与提炼,让尝试更加高效

学生的学习应该是在教师的指导下,学生亲历亲为的事情,其本质是学生主动吸纳和自主建构知识的过程.但也不是等于课堂上全盘放手,让学生盲目尝试,那样只会费时低效.而且学生能力也有差异,在尝试中必然是现象百出.教师应该密切关注学生在尝试中的表现,在学生思考与尝试的基础上给出适时引导,从而让课堂教学更高效.

案例1：如图1所示,带电粒子垂直进入一宽为d、磁感应强度为B的有界磁场,要让粒子恰好不从右边界射出,粒子的入射速度应满足什么条件?

图1

在学生审题的基础上，教师可以引导学生思考：

(1) 若带电粒子进入磁场时速度v较小,半径怎样？尝试画出轨迹.

(2) 如果带电粒子的入射速度变大为2v,其轨迹又会怎样?

(3) 如果粒子速度持续增大,将会出现什么情况?

(4) 要想粒子恰好不从右边界射出,速度又有什么要求?

经过这样的引导,学生经过不断尝试，不难画出如图2所示的轨迹图,也就不难发现临界情况为粒子轨迹与右边界相切.

图2

图3

图4

此题中粒子的入射方向未知,圆心位置不确定,课堂上学生手持圆规却不知怎么下手.教师可作如下引导:入射速度大小相等,则做圆周运动的半径相等;既然入射方向不确定,那我们是不是可以先尝试作几个特定入射方向的轨迹,再多作几个不同方向运动的轨迹.如此从特殊到一般,如图5所示,学生不难发现规律,问题也迎刃而解.

图5

在经过案例1与案例2的尝试后,教师可以及时引导学生对刚刚所学知识进行自我总结提高.不难得到以下结论:粒子沿同一方向进入,速度大小不同的粒子轨迹刚好构成一组动态的内切圆(如图2),相当于一个圆不断被放大,可以称之为“缩放圆”;粒子速度大小相同,由于方向不同,相当于一个固定大小的圆在绕入射点旋转(如图5),可以称之为“旋转圆”.经此提炼和总结,得出规律与结论,促进知识向能力转化,相信学生在以后遇到相似问题时定能迅速解决.

3 结语

学生知识的获得、能力的提升都依赖于学生在学习过程中自我参与的程度,课堂上教师应该积极为学生学习创造机会,鼓励学生尝试,相信只有敢于尝试才会有突破,才会成功.

[1] 刘德付.基于学生过程体验的物理课堂教学策略与案例[J].中学物理,2015,33(3):15-16.

[2] 谈晓红.基于课标的体验式学习的思考与实践[J].中学物理,2015,33(3):29-30.