在数学教学中提高学生的学习兴趣

芦金花

摘 要：多数学生认为数学课程枯燥乏味，对数学课程毫无兴趣可言，从而失去了学习数学的信心。由此摆在我们面前急需解决的问题是如何提高学生学习数学的兴趣，以此来激发学生学习数学的积极性和主动性。本文结合自身教学实践，浅谈一些在数学教学中提高学生学习兴趣的体会。

关键词：数学 课堂教学 兴趣

“兴趣是最好的老师。”小学生的心理发展特征表明：小学生的学习兴趣是由最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从对具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。

调查结果表明，整个小学阶段，主导的学习动机是：⑴为了好分数，不落人，或者为了得到表扬和奖励而学习。⑵为履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习。这表明小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学习动机更多地与学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受兴趣的左右。

因此在数学教学中提高学生学习数学的兴趣是非常重要的。只有在兴趣的驱使下，小学生才能积极主动地学习数学课程，才能在兴趣的驱使下展开更多的创造性思维。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以吸引小学生的兴趣，也有很多小学生对数学课程有着厌学情绪，这时教师就要注意采用新鲜多样的方式来吸引小学生的兴趣

一、建立良好的师生关系，稳定学生的学习兴趣

古人云：“亲其师，才能信其道”。如果学生受到教师的漠不关心、过多的斥责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，从而对该教师所教的学科不感兴趣。反之，如果教师在课堂上对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，从而会喜欢这位教师，进而喜欢该教师所教的学科。有经验的教师不难发现，大多数成绩较好的学生都对所教学科的教师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的学生则对所教学科的教师有厌恶、抱怨情绪。因此，教师在教学中应积极创设宽松和谐的教学氛围，积极引导学生带着丰富的情感主动进入学习情境。例如：对学习能力较弱或成绩较差的学生采取少一点“威严”，多一点“亲切”的方法，用略带微笑的点头、信任的目光和理解的鼓励来保护学生学习的积极性，使学生在融洽的师生关系和活跃的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学”，从而对数学产生浓厚的学习兴趣。

二、营造趣味性课堂

在小学低年级数学趣味性教学中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。“在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的“照本宣科”式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。趣味性课堂教学方法主要有

1.创设课堂情境 激发学习兴趣

对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲由然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。

2.游戏设计 激发学生的学习热情

儿童注意的特点是无意注意占优势，容易被一些新奇的刺激所吸引，而新颖、活动、直观、形象的刺激物，最容易引起儿童大脑皮层有关部位的兴奋，形成兴奋灶，从而使儿童更好地建立暂时联系，而一般情况下，小学生只能连续集中15分钟左右。在教学中，组织学生通过灵活多变的游戏来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间稳定在学习对象上来，收到良好效果。

例如：在练习计算两位数乘三位数的乘法时，教师组织学生进行小组接力赛，比赛规则是：每小组四名同学，每组的第一名同学负责列竖式，第二名同学负责用个位上的数去乘三位数，第三名同学负责用十位上的数去乘三位数，第四名同学负责把两次乘得的数加起来，先算完并且结果正确的一组获胜，获胜组还有小奖品。学生们练习兴趣被激发起来了，都争先恐后地参与到数学游戏中来，从而激发了学生学习数学的热情。

3.动手操作 激发学生学习兴趣

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。"在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，要画出135°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，老师再提出问题：“不要用量角器，你们能准确地画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了新画法：用三角尺的直角和一个45°的角拼起来画得到135°角，学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。

兴趣盎然地要求老师再出一些类似的题，此时已水到渠成，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生在动态中认识事物的能力。

4.练习设计 提高学生学习兴趣

巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣低。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，教师除了注意练习的目的性、典型性和针对性以外，还特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。在练习时主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境，让学生在轻松愉快的气氛中练习，达到预定的教学目标。如教学“约数和倍数”这一内容时，教师在设计一个游戏分组时是这样安排的：老师说的数正好是你的学号的同学可以分在一组。然后老师说“能被3整除的数分在一组、2的倍数分在一组……”直到所有学生都有了自己的小组为止。通过这个游戏，学生巩固了本堂课的教学内容，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

5.结合生活实际 培养学生学习兴趣

联系生活实际就是注重数学的实用性，让数学贴近生活，突出从解决实际问题出发的运用能力。所以，在数学教学中充分利用这个特点，尽量联系实际，利用身边的例子、和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，让学生明白数学并不神秘，数学就在我们的身边，体现数学的实用性。例如：在教学《长方形与正方形的面积》时，学生通过亲自量一量教室的门窗，地面，再算出它们的面积，在教学《人民币的认识》时，学生们再通过亲自到超市购物，在付钱找钱中，人人学到了有价值的数学，体会到数学与生活的联系。这样学生的学习积极性就调动起来了。

歌德說：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。” 我们教师切忌课堂“无味”而高压学生，应尽最大的努力，激发学生兴趣，调动学生积极性，引导学生动口、动脑、动手，积极主动参与课堂，变“要我学”为“我要学”“我爱学”。要让孩子们热爱数学，就必须培养他们的数学兴趣，孩子们一旦对数学产生兴趣，就会转化为努力学习，从而达到轻松愉快、乐于学习的教学目的。促进学生思维的发展，达到提高素质教育的目的。