小学英语自然拼读法

张平

著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，在小学英语教学过程中，如何在点滴渗透英语知识的同时发挥教师机智培养学生的自学能力是每个英语教师都应探索的方向。自然拼读法为学生学习记忆单词提供了一条捷径，为学生送上了一缕冬日里的暖阳。

一、双拼结合，促进知识正迁移

一般人刚接触新鲜事物时，难免会出现不同程度的抵触心理，然而一旦当其接受并融入新事物后，他便会享受其中并打破原有的局限，不断找到一直向前的勇气。其实，当小学生初学英语时，也存在类似心理。所以，教师就要学会授予学生适合的学习方法，帮助他们提高学习英语的效率且保持对此学科的好奇与新鲜。诚然，我们教师本就可以利用汉语与英语中存在类似的发音规则的优势，尽量避免两者之间负迁移的情况下，充分发挥母语对学习英语的正迁移，促进知识触类旁通。

俗话说：“好的开始即是成功的一半。”在译林版三年级上册教材中，学生就会遇到很多陌生的单音节单词。其实，单音节单词就是铺设自然拼读法最关键的一个环节，特别是在学生有了一二年级的汉语拼音的有利基础，这为他们学习[s]、[k]、[d]、[g]、[t]、[r]等辅音是相当有帮助的。如me：[m]-[i：]、cap： [k]-[？覸]-[p]，讓学生将所示范的零散的音节拼出整个读音，而在多次操练之下，并没有总是说：“Follow me.”而是读“散”他们来整合。如此一来，学生们乐此不疲地探索，并逐步了解。其实单词读音他们并不陌生，学习英语的自信心油然而生，继而为后续的多音节单词铺垫。在小学低段的拼读教学中，应化繁为简，尝试从学生们熟悉的生活材料中寻找拼读教学的素材，挖掘母语拼读中的有益成分，以知识迁移的方法，帮助学生们顺利过渡到英语拼读中，降低拼读教学难度，并有效提高其趣味性，让学生们更加容易接受，乐于学习。

二、由浅入深，培养独立音感

学习其实是漫长的过程，我们必须遵循学生的成长规律进而循序渐进、由浅入深地进行教学。在上述的单音节教学法中，学生们对自然拼读有了一定的了解后，便可以慢慢地渗透进多音节单词的教法。其中较为一个重要的环节便是教会学生划分音节来促进自然拼读，让他们了解到：其实多音节单词就是由多个单音节单词构成的。

如在教“hamburger”这个如此多音节的单词时，不再通过展示整个单词用分音节来读学生来整合这种活动，而是通过调动学生的耳朵、眼睛等感官一起来参与认知，以学生们的主观感知嵌入拼读学习。引导学生写出整个音节里面所囊括的字母并加以斜杠进行划分，由此一来学生了然于心，对于这个词汇的发音有了自己的学习体验，发音自然不在话下。以此类推，在多次尝试训练之后，学生们便逐步有了自己的音感、语感，从而熟能生巧。可见，在教学多音节，尤其是音节较长的词汇时，我们要善于以分割、迁移、发散的拼读方式，让学生们在多元拼读尝试中，充分感受到拼读的乐趣，以此提高他们自主拼读、有效识记的学习能力。

三、不断巩固，助推不断进步

对于学习英语的小学生而言，时常的巩固练习来得尤为重要，一来可以促进学生新知旧识的融会贯通，二来可以为学习新知识做大量的积累。我们都希望借助自然拼读的方法来促进学生的语音语感，培养学生自学英语的能力，然而这都非一蹴而就，也正如“冰冻三尺非一日之寒”。

在学《Unit3 My day》这一单元中的“sound time”，为了强化学生对“e、ee（/i：/）”的发音，尝试通过韵律节拍的方式，引导学生们跟着节奏说chant：Who are we ？ Tom ， Jack and me. We meet Miss Li at three.通过这些丰富多彩的拼读活动，激活拼读教学，调动学习热情，让学生们在不断巩固的过程中，学会自己拼、自己读、自己学，有效促进他们自主学习能力的培养。

四、听说训练，构建语言支架

对于任何一门语言的学习，听、说、读、写这四项基本技能样样都不能落下。语言的听说对学生语言的习得起着举足轻重的作用。

在教学中，为了进一步构建学生独立的语言框架，在用自然拼读法教单词语音的时候，通常做到词不离句、句不离语境，所以经常会通过“看嘴型听音说句子”或是“找家人”来对学生进行听说训练。目的是为了让学生将已知的单词按照要求，通过集合大家的智慧整合，引导学生用自己的语言组织表达，最后教师再将学生的语言归纳成一篇短文完整呈现给学生。如此的训练，旨在一步一步促进孩子们的语用能力及其学以致用的良好学习习惯的培养。

总之，在小学生与英语邂逅时，如果教师教之初就辅以自然拼读法，那于学生而言势必是一次美丽的遇见，有利于消除他们对英语拼读的畏难情绪，激发自然拼读、主动学习的积极性，为综合语言应用能力培养奠定良好的心理基础。另外，于教师本身而言，那更是成就一堂好课，展现学生生命活力的最佳契机。

（作者单位：江苏省张家港徐市小学）

□责任编辑：邓 钰