搭建互动桥梁，促进学生持续发展

季俊

在当前课堂教学中，很多教师仍然沿用传统的授课模式，忽视学生的个性，阻碍着学生的发展。显然，传统的教育模式已经不能满足教育发展的需要，改革创新势在必行。在小学数学教学中，教师应该有意识地搭建互动的平台，进行有效的课堂互动，促使学生主动融入课堂，提升学习效果。

一、创设有效情境，激发互动欲望

在课堂教学中，教师应注重创设有效的情境，激发学生互动的欲望，促使学生在互动中探索交流，取得实效。

在教学“圆的认识”时，教师先播放了一段微视频，画面中学校正在举办秋季运动会，即将开始自行车赛车比赛，只见球场上停满了装有各种形状车轮的自行车：有的自行车车轮是圆形的，有的自行车车轮是长方形的，还有的自行车车轮是平行四边形的……小运动员们选取了自己喜爱的自行车参加了比赛，此时教师暂停了视频的播放，让学生猜想谁会获得自行车赛的冠军。于是，教师继续了视频的播放，看到骑着圆形车轮自行车的选手又快又稳地达到终点，而骑着其他形状车轮自行车的选手，上下颠簸得厉害，学生们笑得前俯后仰，合不拢嘴。教师此时微笑着问：“为什么骑着圆形车轮自行车的选手赢得很轻松？车轮固定在车架上的位置是什么样的？”学生们听了教师的提问后，立即兴奋地讨论起来，纷纷表达自己的想法。在生生互动交流中，自然进入了新知识的学习中。

上述案例，教师匠心独运，通过创设有效的问题情境，激发学生探究、交流的欲望，让学生在互动中逐步领略知识的本质，提升了对所学知识的深刻性，发展了学生的思维。

二、设计有效活动，促进学生互動

在数学课堂中，应让学生在活动中参与知识的形成过程，强化对所学知识的理解，并帮助学生积累基本的活动经验。学生是有个性的人，在学习的过程中，难免会遇到意见不统一的情况。此时，教师不应该是直接告知学生结论，而应该利用学生在学习过程中的困惑点、矛盾点，开展辩论活动，让学生在辩论活动中积极互动，把握知识的本质，完善知识结构。

在教学“商不变规律”后，教师出示了这样一道判断题：48÷4=（48+48）÷（4+4），题目刚一出示，立即有学生站起来说：“老师，这一题不正确。”老师没有立即给出评判。不一会儿，有其他学生回答说“老师，通过观察，我认为这道题目是正确的。”很显然，班上对这个问题，形成了两种不同的看法，到底这个题目是正确还是不正确呢？为了帮助学生认清本质，教师让持不同意见的学生进行了辩论，让学生尽情地互动探讨。

反方：“不正确，理由是根据商不变规律，被除数和除数应该同时乘或除以同一个数，而括号中是加，怎么正确呢？”

正方：“正确，因为通过计算，发现它们的商相等。”

反方：“因为48÷4≠（48+50）÷（4+50），所以48÷4=（48+48）÷（4+4）也不正确。”

正方：“48+48可以写成48×2，4+4也可以写成4×2，48÷4=（48+48）÷（4+4）=（48×2）÷（4×2），符合商不变规律的内容。”

上述案例，学生对新知识的认识不深刻，而产生了困惑，教师并没有一语道破，而是设计了辩论活动，让学生在辩论中抽丝剥茧，逐步把握知识的本质。

三、运用教学设备，实现人机互动

随着现代教学技术的发展，电脑、白板、班班通等进入了课堂，为课堂教学注入了新的活力。

在教学“三角形的分类”后，教师设计了一道有趣的练习题，帮助学生巩固课堂上所学的知识。题目是这样的：白板上展现了3只小兔，每只小兔都拿着一块纸板，分别遮着三角形，使三角形只露出了一个角，让学生猜一猜每个纸板下面分别是什么三角形。如果猜得准确，小兔就会举着纸板欢快地离开，反之，小兔一动也不动。第一个三角形露出的角是钝角，学生按下了钝角三角形的选项，这时喇叭里响起了悦耳的音乐，小兔也欢快地离开了。学生们看到这样的情景，很是兴奋，进入到了第2道题目的答题中。第二个三角形露出的是直角，学生们立即大声地说：“应该按下直角三角形的选项”。果然，第二只小兔也欢快退场，喇叭里也响起了轻松的音乐。第三个三角形露出的是锐角，学生们异口同声地说：“是锐角三角形。”“按下这个选项后，第三只小兔一动也不动，这是什么原因呢？”学生们进入了深思中。不一会儿，有学生发现了问题，说：“只露出一个锐角，不足以说明是锐角三角形，也可能是直角三角形或者钝角三角形。”其他学生恍然大悟。

上述案例，教师借用多媒体设备集图像、声音、色彩于一体的优点，改变了传统的练习形式，有效地激发了学生求知欲望，培养了学生灵活运用所学知识的能力。

总之，作为数学教师，应该联系小学数学课程特点，更加科学地进行教学，为学生提供互动的时间和空间，真正让学生畅所欲言，体验智力角逐的精彩，让课堂变得生机勃勃、多姿多彩。

（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学）

□责任编辑：邓 钰