小学语文语境式词语教学初探

顾美芳

语文学科是一门工具性与人文性并重的学科。通过教学反思，不难发现在词语教学中存在的偏颇，词语的缺失导致语文学习中存在诸多问题。基于此，将词语带入语境的语境式词语教学成为词语教学改革的重要方向，而本文就旨在客观分析当前小学语文词语教学中存在的问题，在语境式教学意义的基础上，对如何推进小学语文语境式教学进行探究，以期对小学语文教学有所启示。

一、当前小学语文词语教学现状

小学阶段的语文教学是语文学习的基础阶段，在新课程改革的今天，我们面临的新问题是一方面课堂形式改革初见成效，学生语文阅读能力、人文素养都有所提高，但同时基础的字词教学工作却并未发生什么变化。笔者对小学语文词语教学现状进行分析，并整理如下：其一，词语教学处于一种被忽视的状态，教师在小学阶段对字词的教学更多侧重于对字的教学，但对于词语的构成、语义并不能很好讲解，在后期课文教学中也属于见招拆招；其二，语文词语教学讲解不深刻，学生对于词语的学习限于字面意义，对于词语的构成、引申意义很难接触到；其三，词语的学习停留在机械重复上，教师为了加深学生对词语的记忆，多数会采用重复抄写等方式，但学生仅进行机械运用，并不能结合语境理解词语，在日后的阅读与写作中并不能合理运用，其四，教师会关注学生识字、写字，同时也会引导学生进行练字。有些地区小学甚至会开设专门的书法课程，对软笔书法也有接触，但对词语教学却抱可有可无的态度。

造成以上语文学习现状的因素有很多，从课程编排角度，在小学低年级课程中重视对字的学习，而课文却引用及其简单，甚至连寓言故事都较为少见。教师教授时也仅是针对教学内容，而没有带入语境，学生对词语的理解与字的理解相同，学习时也仅是凭记忆记住，而非掌握；在教师与学生学习方面，新课改下教师与学生都处于转型时期，教师教学思路还未完全转化，词语教学限于机械重复记忆，并且尝试将词语学习交给学生，然而小学阶段学生并不能很好驾驭学习这些理解性的词语。另外，在日常的词语训练与考试中，造句练习仅停留在关联词的运用、词语的默写及注音方面。

近年来，词语教学中的种种问题逐渐显现出来，语境式词语教学法逐渐脱颖而出，成为词语教学的新思路。语境教学就是结合具体语境将词语带入，加深学生对词语的理解，培养学生词语运用能力。在教学实践中，语境式词语教学能够增强学生对词语的理解，内化词语理解，方便日后运用；语境式教学也能够有效提高学生学习积极性，激发学生词语学习兴趣；语境式词语教学也能够丰富学生词汇，帮助学生进行词语内化，融会贯通。

二、如何开展语境式词语教学的策略性思考

1.深入挖掘课文中的词语内涵。在日常课文教学中，要深入挖掘词语内涵，将词语教学贯穿于语文教学的始终。在课文讲解中，经常会遇到一些词汇，学生可能是从表面上理解了词语的含义。例如笔者曾经在《小萝卜头》一课的学习中，出现“面黄肌瘦”一词，笔者在教学过后尝试让学生自主造句，就发现有学生用这个词语形容班级一位较瘦小的学生的描述上，这是不准确的，笔者及时进行纠正。从中反应出学生在学习中对词语仅停留在表面的，只有教师在授课过程中结合课文加以讲解，才能使学生逐渐接受。

2.运用流行语组织教学。结合语境教学，学生学习最大的语境是生活环境。小学阶段的学生身心发展尚未成熟，对于生活中常见的网络用语、流行语以及不规范的广告用语等接受较快，如果不及时引导对于学生的词语学习十分不利。相反，教師在教学过程中能够自觉运用流行语作为课堂衔接转化的例证，既能加强学生对于词语的整体感受，也能加深学生对于一些较为规范词语的语义理解。例如，学生经常会提到“给力”一词，教师就可以在学生用这个词时引导学生用一些具体的词语加以替换，以达到学生对词语理解的目的。

3.语文教学生活化。在课堂中，教师要积极用语言为学生创设语境，并引导学生将所学词语带入语境中，或者将教师想教授给学生的和学生通过阅读获取的词运用到交流中。丰富的语境能够使学生在生活场景中感知词语，并且享受语言的魅力，词语教学重在应用。教师也可尝试对学生进行一些专项训练，例如引导学生对于季节、天气等用词语加以形容，在尽量不重复的情况下看同学能想到多少词语；在造句训练中也可以尽量扩大词语选择范围，使更多的形容词、名词等进入到筛选范围，教师为学生创设语境的同时引导学生创设语境。

小学阶段正处于语文教学的基础阶段，对于字词的积累是基础且重要的。在教学过程中，教师要明确词语学习并不仅是为了帮助学生扫除表面的阅读障碍，更是一种语文素养的长期积累，深入阅读的有效保障。将词语教学列入到教学目标中，在教学中加以重视，是推动语文教学深入发展的必然要求。在具体语境中加强词语教学，需要教师做出更多的努力。

（作者单位：江西省玉山县瑾山小学）

□责任编辑：邓 钰