促进学生学习的学业评价方法探究——以物理课程为例

刘瑞晨

（北京卫生职业学院二院区，北京 101149）

促进学生学习的学业评价方法探究
——以物理课程为例

刘瑞晨

（北京卫生职业学院二院区，北京 101149）

护理五年制学生学习主动性普遍较差，现依据布鲁姆的教育评价理论，从教学和学习的过程出发设计评价方法，即学习过程评价和学习结果评价。学习过程评价包括课堂学习评价和课后学习评价，课堂学习评价方式是课堂检测和实验操作，课后学习评价方式是作业（习题作业、探究作业、操作作业）；学习结果评价是阶段测验。教学实践证明，课堂检测、操作作业有利于提高学生学习的主动性。

学业；评价方法；物理课程

五年制护理专业的学生普遍存在学习主动性差的问题，阶段测验及格率仅为50%左右。调查结果显示，学生课堂学习态度良好，但学习效果欠佳，上课时83.75%的学生经常认真记笔记，但只有10.63%的学生经常对笔记内容进行思考。学生课后学习的主动性也较差，43.13%的学生能经常在课后认真独立地完成作业，4.38%的学生能自觉在课后看书复习，39.38%的学生能在课后及时改正作业中的错误。学生期望取得好成绩，49.38%的学生希望自己的成绩在80分及以上，100.00%的学生希望自己能及格。学生希望有好成绩，但又缺乏学习主动性。本文希望通过改进评价方法来提高学生学习的主动性，现介绍如下。

1 学生学业评价方法的设计和实施

1.1 评价框架及内容

根据教学和学习过程制订评价框架及内容，见图1。

图1 评价框架及内容

1.2 评价方法的设计

1.2.1 课堂检测 教师根据课堂学习目标编制课堂检测题，包括填空题、判断改错题、选择题、计算题和作图题。填空题考查学生对知识的记忆，判断改错题和选择题考查学生对概念的理解，计算题考查学生分析解决问题的能力，作图题考查学生认真、细心的程度。如果学生认真听课，积极思考，成绩应该较好，所以课堂检测成绩不仅是学习能力的体现，也是学习态度的体现。

1.2.2 实验操作 教师根据每个实验的目标制订考核标准，用来反映学生听课情况、理解能力、操作能力、合作能力等。

1.2.3 作业 作业有3种形式：习题作业、探究作业、操作作业。习题作业以教材和习题册的习题为主，还有单元知识总结。评价标准包括：及时上交、书写工整、内容全面准确，主要考查学生的学习态度和学习能力。探究作业是教师给出题目及要求，学生收集资料、分析归纳、写出结论。评价标准包括：书写工整、信息丰富、逻辑清晰、语言准确，主要考查学生的学习态度、信息搜索能力、信息分析归纳能力、语言表达能力。操作作业是学生运用所学知识完成操作，并录制视频上交，教师通过观看视频来检查操作过程及结果。

1.2.4 阶段测验 一个学期安排两次阶段测验，期中和期末各一次。与此同时，由教师设计成绩记录表并发给每位学生，由学生自己记录所有教师给出的评价成绩，让学生自己管理成绩，及时了解学习状况。

1.3 评价方法的实施

在2015级护理五年制503班、504班、505班3个班中随机选取504班作为实验班，503班、505班为对照班。实验班的学业评价方法见表1。根据学习过程设计评价内容，将态度目标的评价融入知识目标和技能目标中，而知识目标、技能目标在各项评价内容中均有体现。对照班的学业评价方法见表2。使用学校制订的学习态度、学习技能、业务技能的目标评价方式，教师发给实验班每人一份成绩记录表，由教师和学生共同记录并管理成绩；对照班只由教师记录管理成绩。在学期末对实验班进行问卷调查。

表1 实验班的学业评价方法

表2 对照班的学业评价方法

2 评价方法的效果分析

2.1 评价方法有助于学生学习成绩的提高

2.1.1 课堂检测有助于提高学习成绩 结果显示（见表3），3个班的作业成绩、实验成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。504班（实验班）的课堂检测成绩虽然明显低于503班、505班（对照班）的课堂参与、出勤、纪律成绩（P＜0.05），但是504班（实验班）的阶段测验、学期总评成绩明显高于503班、505班（P＜0.05）。说明课堂检测有助于学习成绩的提高。

504班（实验班）的课堂检测成绩与学期总评成绩呈极显著正相关（P＜0.01），503班、505班（对照班）的课堂纪律、出勤、课堂参与成绩与学期总评成绩呈显著正相关（P＜0.05）。表明课堂检测成绩与学期总评成绩的变化趋势一致性较强，课堂检测可准确有效地评价学生的学习效果。

2.1.2 操作作业和实验成绩反映了学生的动手操作能力 作业成绩满分10分，是习题作业、探究作业、操作作业3项的平均值。3个班的作业成绩在8分左右，其中操作作业成绩最好，3个班均为10分。实验成绩满分10分，3个班均接近10分。操作作业和实验主要考查学生的动手操作能力，3个班的操作作业成绩与实验成绩均较好，说明学生的动手操作能力较强，这符合护理专业培养操作型人才的目标。

2.2 评价方法能促进学生学习的主动性

2.2.1 课堂检测能提高学生学习的主动性 学期末对实验班进行了问卷调查，结果见表4。从表中数据可以看出，课堂检测能促使学生认真听课，使其了解自己课堂学习的效果，及时发现问题并纠正错误，清楚课堂学习的重点知识，有利于提高学生学习的主动性。对学习有促进作用的评价方法排序见表5，结果显示，48.8%的学生将课堂检测排在第一位，远远高于其他5种评价方法。

表3 评价方法各项目平均成绩比较（分）

表4 实验班学期末问卷调查（%）

表5 对学习有促进作用的评价方法排序统计（%）

2.2.2 操作作业能提高学生的学习兴趣 相比习题作业和探究作业，86.4%的学生更喜欢操作作业。例如应用空吸作用原理自制喷雾器，材料是两根吸管、一杯水，要求学生课下操作并用手机拍摄视频上交。这个作业成功的关键是空吸作用的巧妙应用，即竖直放置于水中的吸管与对接的水平放置的吸管要形成一个狭窄的通道，这就需要学生动脑思考、不断进行实验。这个作业学生的上交率100.0%。

2.2.3 学生管理成绩有利于增强学生对学习的责任心 对照班由教师管理成绩，在阶段测验前，很多学生询问教师及格线，成绩出来后，不及格的学生找到教师要求加分，在他们看来，成绩是教师给的。实验班学生自己管理成绩，考前没有学生询问教师及格线，他们根据自己记录的成绩已心中有数，考后没有学生要求教师加分，说明学生明白成绩是自己努力的结果。可见，由学生自己管理成绩有利于增强他们对学习的责任心。

3 讨论

诊断性评价、形成性评价和终结性评价是布鲁姆教育评价理论的核心内容[1-2]。在目前的教学过程中，诊断性评价和终结性评价开展得比较充分，欠缺的是形成性评价。课堂检测正是加强形成性评价的一种方式，可以促进学生了解每次课的知识掌握情况，及时查漏补缺；教师也可以准确了解课堂教学情况，做出及时调整[3-4]。同时课堂检测成绩还可以让班主任及时了解学生的学习状况[5]，有针对性地进行学习管理。高职学生对理论知识的学习感觉困难，对实验操作兴趣很高，而操作本身也是对理论知识的应用，可以促进学生对理论知识的理解和掌握，符合学生学习的特点，符合高职专业的培养目标，教师可多布置一些操作作业。

对照班使用的评价方法是基于布鲁姆的目标分类理论设计的学习态度评价、学习技能评价、业务技能评价，教师操作起来比较困难，因为3种目标在实际教学中并不是孤立的。布鲁姆的教育评价理论将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，是根据教学过程对学生进行评价的，教师容易操作。本研究对学生学业评价的设计正是依据布鲁姆的教育评价理论。同时要注意的是，教师对学生的学业评价应尽可能客观准确，成绩不仅反映着学生的学习能力，也反映着学生的学习态度。

[1]Gary D，Borich Martin L，Tombari.中小学教育评价[M].国家基础教育课程改革促进教师发展与学生成长的评价研究项目组，译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]Patricia L，Smith Tillman J，Ragan.教学设计[M].庞维国，译.上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]崔允漷.促进学习的课堂评价：一种增值的尝试[J].人民教育，2012（11）：36.

[4]杨向东.促进学习的课堂评价设计与使用[J].基础教育课程，2010（6）：62-64.

[5]郑东辉.促进学习的评价：教师的策略[J].教育科学研究，2008（10）：27-31.

G526.5

B

1671-1246（2017）02-0069-03