建设有职教特色的课程资源初探——以有机化学课程为例

施健

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214111）

建设有职教特色的课程资源初探
——以有机化学课程为例

施健

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏 无锡 214111）

在有机化学课程资源建设中，课程组教师结合相关职业资格考试内容，不断完善有机化学实验实训技能竞赛题库和教学视频，强化学生操作技能；过程性评价标准符合学生实际情况，内容更细致；充分与专业课教师沟通，开发与两门后续课程衔接的专项学习包。以上课程资源不仅体现职教特色，还对学生自主学习有帮助。

课程资源；职业特色；有机化学

课程资源也叫教学资源，是指一切可以用于教育教学的物质条件、自然条件、社会条件以及技术条件，是教学材料与信息的来源[1]。课程资源建设内容包括课程介绍、基本资源、拓展资源3个方面。基本资源是提供给学生自主学习的主要资源，包括多媒体课件、授课录像、实训指导、实训录像、同步练习等；拓展资源包括学习窍门、职业资格考试资料等。

按照高职高专培养目标——培养适应一线需要的高素质技能型人才，课程资源建设应坚持的理念有3个：职业性、实践性、开放性。如何使课程资源体现职教特色，笔者所在学校药学专业有机化学课程组教师从课程内容建设等几个方面进行了认真探索。

1 完善有机化学实验实训技能竞赛资源，体现实训资源建设的职教特色

切实提高学生实验实训技能，能为学生职业技能鉴定奠定基础，是培养高素质职业技能人才的必要环节。要想在教学中强化学生操作技能，除了提高实验实训课堂教学效率外，还应利用学生课外时间开展相关实验实训技能竞赛，以提高其操作技能。正如宗慧认为的“技能竞赛强调实践，注重参赛者的动手操作能力”，这就要求职业学校更新教学观念，深化对实践教学工作的认识，高度重视实践教学环节，办出职教特色[2]。

1.1 实验实训技能竞赛题库建设

开展有机化学实验实训技能竞赛要有完整的竞赛章程。我校经过数年的实践，积累了一定数量的操作题和笔试题，将这两种类型的题目放到题库并上传至课程资源平台，不仅可以为以后的技能竞赛所用，还可以促进学生提高实验实训技能。

1.1.1 建设内容与难度适合的题库 题库题目来源于有机化学课堂实验实训项目。操作题包括基本操作技能和有机物鉴别两种类型，基本操作技能题目以实训项目为单位编写，而有机物鉴别题目是将多个性质实验综合后编写的，每题涉及3～4种常见有机物的鉴别，难度与国家西药药剂员考试题相同。题库笔试题包括课堂实验实训中有机化学基本操作中的操作要点、注意事项以及有机合成实验中的实验原理、步骤和有机物的鉴别。这些试题内容与有机化学课堂实验实训教学密切相关。

1.1.2 题库的使用 待有机化学实验实训技能竞赛题库按操作题和笔试题两部分建好以后，将其上传到课程资源平台，以模拟竞赛试卷形式呈现，有助于参加竞赛的学生练习。

1.2 录制实验实训规范操作教学视频

对于有机化学实验实训技能竞赛中的基本操作项目，课程组教师录制了教学视频，详细讲解操作原理、步骤和注意事项，并对具体操作过程进行了全程示范。将这些教学视频同样上传到课程资源平台，分类到“教学录像”菜单，不仅能用于操作技能竞赛，还可用于实训教学预习。

2 合理进行过程化评价，体现课程考核评价的职教特色

“低分高能”的职业学校学生属于逻辑—数理智力或言语—语言智力较差，但其他智力较高的学生，虽然在校期间学习成绩不好，但毕业后在职场上有足够的发展空间和机会，能充分发挥其多方面的能力，从而在事业上取得成功[3]。为了把学生学习效果全面反映出来，可采取过程性评价与结果性评价相结合的考核方式。

2.1 过程性评价标准符合职业学校学生实际情况

考虑到职业学校学生的某些不良学习习惯和学习能力，考核标准应从学生实际情况出发，将过程性评价的“及格”和“中等”标准设置较低，这样才能更好地激励学生，提高学习主动性。同时不降低“良好”和“优秀”标准，促使学习习惯不良的学生努力向优秀学生学习。实验实训技能过程性评价标准见表1。

2.2 过程性评价内容细致化

要关注学生在学习过程中的各种学习行为，并将其纳入一定的评价体系[4]。将过程性评价内容细致化，把学生课堂学习、课后复习、练习、实验操作、实验报告书写等学习环节纳入评价体系，尽量将每个学习环节中体现的各种智力和能力分类考核并综合评定。这样的过程性评价不仅是对学生学习方法和学习态度的评价，还是对学生某个知识点或某个实验技能学习成果的评价。

如可将表1的过程性评价标准上传到课程资源平台，放在“教学质量”—“考核评价”菜单，以备学生查询并按要求学习该课程。

表1 实验实训技能过程性评价标准

3开发课程衔接学习包，体现课程内容建设的职教特色

3.1 开发课程衔接学习包的必要性

中职化学教学不能走纵向深入路子，不能盲目模仿本科、专科课程教学，必须注意与其他课程特别是专业课的相互渗透和融合[5]。在确定有机化学课程内容时，要注重和专业课教师以及企业实习带教教师沟通，了解后续课程与职业岗位对有机化学知识的需求，从而确定教学内容。在有限的有机化学教学课时内，与后续课程紧密联系的内容无法深入讲解或加以强调，因此，可把这些内容纳入课程资源建设，以便于学生自主学习，也为药物化学、生物化学等后续课程学习奠定基础。

3.2 开发课程衔接学习包要具体细致

有机化学课程教师要和后续课程教师一起确定有机化学必讲的基础知识和后续课程中出现的有机化学知识，要具体详细，一一写出有机物名称、结构以及有机反应式，然后将课堂上不能深入讲解的内容按教材目录分章节列出，这样就能将这些课程衔接内容与有机化学学习内容一一对应起来。

3.3 学习包在课程资源中的呈现

课程衔接内容在两种有机化学课程资源中呈现：一种是有机化学课程基本资源，将分好章节的衔接内容附在相应的有机化学各章节课件中；另一种是根据后续课程名称在有机化学课程拓展资源中列出，如与生物化学衔接专项学习包、与药物化学衔接专项学习包，有助于学生自主学习。

综上所述，有机化学课程资源建设要根据职业学校学生学习能力，紧紧抓住培养技能型人才这一要点，充分结合相关职业资格考试要求来整合课程资源，体现职教特色。

[1]唐海风，陈暘.关于课程资源建设与应用的思考[J].教育教学论坛，2012（13）：10.

[2]宗慧.论技能竞赛在职业教育发展中的作用[J].职业，2012（10）：72.

[3]何文涓.试论多元智力理论、多元教学评价与职业能力三者间关系[J].成人教育，2013（2）：68.

[4]姜远勤.过程性评价与终结性评价相结合的探索[J].教育管理与评价，2006（6）：72.

[5]吁诚铭.论加强中职化学教学的职教特色[J].卫生职业教育，2013，31（6）：74.

G423.07

B

1671-1246（2017）03-0137-02