浅谈中职卫校药剂专业学生的数学信念

丁维敏

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

浅谈中职卫校药剂专业学生的数学信念

丁维敏

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

学生的情感、价值观等一些非智力因素对其数学学习影响很大。情绪、态度、信念等是解释学生数学学习行为的关键因素。学生对数学和数学学习的信念直接或间接地影响着其对数学的兴趣，而其在数学学习方面的表现，也影响着他们数学学习动机。本文以中职卫校药剂专业学生为研究对象，从5方面探讨其数学信念差异的原因，并提出一些改进措施。

中职卫校；数学；信念

著名教育学家苏霍姆林斯基将信念的培养置于教育的核心地位，他认为：“要培养全面发展的人，就必须对信念给予极大的重视。”郑毓信认为：“教师通过创造良好的教学环境帮助学生逐步树立正确的数学信念，不仅是提高学生解决问题能力的重要一环，也应被看作数学教育的一个基本目标。”在大量前人的研究结果中可以发现，“信念”在数学学习中起着不容忽视的作用，学生的数学信念不仅直接影响其问题解决能力和数学成就，而且还能反馈与检验教师教学情况，为教师调整及改进教学方式方法提供有效指导。

1 数学信念的概念

心理学认为，信念是个体对有关自然和社会的某种理论观点及思想见解坚定不疑的看法，是人们认识世界、改造世界的精神支柱，是从事一切活动的激励力量。数学信念是数学领域中主观性知识的一部分，是个体处理数学和数学任务时持有的观点。Schoenfeld给出了一个大致的定义：数学信念系统是个体对数学的观点[1]。后来他又为这个定义做了进一步补充，认为信念是个体的理解和感觉，这种理解和感觉影响了个体在数学研究与数学学习中的行为方式[2]。我国学者唐剑岚指出，学生的数学认识信念是指学生对数学知识及其认识过程的朴素或直观看法，属于个体认识论范畴。学生的数学认识信念包括学生对数学知识的信念和对学习数学知识的信念，这两个信念相互联系、相互作用共同组成数学信念系统。

2 数学信念的构成

数学信念的成分与结构是学生数学信念理论结构中的重要组成部分之一，只有弄清数学信念的成分与结构，才能深入理解数学信念的概念，并能在此基础上探索数学信念与认知领域、情感领域等心理因素的关系。金美月认为学生的数学信念系统可以分为数学信念、数学学习信念、数学教学信念。

肖春梅等[3]将数学信念分为4个维度：知识结构维度、学习能力维度、学习方式维度和知识稳定性维度。

周莹等研究者认为数学信念包括5个维度：知识结构性信念维度、知识稳定性信念维度、学习速度信念维度、学习能力信念维度和学习方式信念维度。

3 中职卫校药剂专业学生数学信念现状

笔者从事中职卫校数学教学工作近9年，在中职卫校众多专业中，药剂专业的许多课程（如物理、药物分析化学、药物化学、药理学等）都需要以数学作为求解手段，因此我们对药剂专业学生的数学能力提出了更高要求。在对一年级药剂专业新生问卷调查后，利用统计分析软件SPSS 19.0进行分析。

问卷信度：计算问卷的内在一致性信度龙巴赫Cronbach-α系数（见表1）。整体信度α=0.815，而此问卷无论是整体信度还是各部分信度，其水平均在0.65以上，具有较好的信度。

问卷效度：经专家鉴定以及从近几年的使用效果来看，问卷是有效的。问卷由5部分组成，故进行因子分析，了解这5部分是否具有相关性。计算问卷的检验统计量KMO（kaiser-meyer-olkin）值和巴特利（Bartelee）值。根据学者Kaiser的观点，如果KMO值小于0.5，较不适宜进行因素分析，进行因素分析的普通准则至少要在0.6以上[4]。本问卷的KMO值为0.83，指标统计量大于0.80，性质良好，变量间有共同因素存在，适合进行因素分析。

表1 问卷信度龙巴赫Cronbach-α系数

利用SPSS 19.0软件对相关数据进一步分析，可以得到以下基本信息：

（1）性别方面，男女生在知识结构、知识稳定性、学习能力、学习速度及学习方式维度的信念水平不存在显著性差异。

（2）民族方面，汉族和其他民族学生在知识稳定性维度的信念水平存在显著性差异，汉族学生高于其他民族学生。

（3）学历层次方面，不同学历层次学生在知识结构、知识稳定性、学习能力、学习速度及学习方式维度的信念水平无显著性差异。

（4）户籍方面，不同户籍学生在知识结构和学习速度维度的信念水平无显著性差异，来自乡镇的学生知识结构及学习速度维度的信念水平明显高于城市户籍学生。

（5）学习成绩方面，中职卫校药剂专业学生在知识结构、知识稳定性、学习方式维度的信念水平均存在显著性差异。在知识结构性维度，优等生组明显优于中等生组和后进生组，而中等生组明显优于后进生组；在知识稳定性维度，优等生组明显优于后进生组，中等生组明显优于后进生组；在学习方式维度，优等生组明显优于中等生组和后进生组，中等生组明显优于后进生组。

4 中职卫校药剂专业学生数学信念改善策略

从以上调查结果来看，学生的数学信念与其知识结构、知识稳定性、学习能力、学习速度和学习方式有着必然联系，其数学信念在很大程度上影响着他们的数学学习行为，数学信念坚定和强烈的学生往往能取得较好的成绩。因此，教育者应根据学生特点有针对性地帮助其树立积极的数学信念。

4.1 学生自我调整策略

积极、正确的数学信念可以帮助学生有效记忆和深度理解数学，而消极、错误的数学信念会阻碍他们进行有效数学学习。因此，要想促进学生数学信念的形成和发展，首先就要让学生从自身进行调整。

4.1.1 明确数学学习目的 学生进行自我调整的第一步就是明确数学学习目的。通过数学学习，不仅可以获得数学知识，还能锻炼思维，学会用理性的方式分析解决生活与工作中的各类问题。作为一名即将步入社会的药剂专业人员，不仅要有娴熟的职业技能，而且需要具备严谨的态度与求是的精神。

4.1.2 学会发现数学的美 大部分中职生初中阶段数学基础不好，多以应付的心态学习数学。要提高学生数学信念，首先要让学生看到数学中的美，提到数学不再感到枯燥和烦闷。引导学生发现生活中、工作中数学的对称美、简约美、抽象美等，从内心深处欣赏数学的各种美。药剂专业学生需要接触大量化学实验，不同的试剂配比会出现不同的反应，怎样才能得到正确的试剂量也是数学的责任。当学生意识到用数学的眼光可以发现生活和工作中如此多的美丽时，其数学信念也会随之建立与巩固。

4.1.3 树立数学学习信心 中职生数学学习信念不足不是短期造成的，而是在小学、初中这个长期的数学学习中逐渐累积起来的。大部分学生认为自己没有学习数学的能力，理性思维不强，因此从一开始就对中职数学课程没有好感，认为以前没学好的课程，现在也学不好，与其浪费精力与时间在这个自己早已放弃的学科上，不如好好学习专业知识。面对这些先入为主对数学持放弃态度的学生，要提高他们的数学信念很难立竿见影，需要教师在平时教学中循序渐进，从最简单的知识开始帮助学生逐步建立自信，只有学生坚定数学学习信心，相信自己有能力学好，才能产生继续学习的动力。

4.2 教师教学改进策略

教师是学生学习的引导者，学生对一门课程的期待以及能够掌握的程度很多时候取决于教师。很多中职生初中阶段数学成绩较差，因此进入中职后对于数学学习期望很高，希望教师给予其一个不同的数学，没有升学和高考压力、没有负担地学习数学。可见，中职卫校数学教师肩负的责任不仅是传授程序性知识和策略性知识，而且还要在这个过程中让学生体会解决数学问题的乐趣以及对他们将来职业发展的促进作用。这就要求数学教师改进教学策略，让学生看到生活中的数学、职业中的数学，学到有用的数学知识。

4.3 家校联系对策

大多数中职生是住校生，处于青春期的学生离开家长和熟悉的生活环境开始独立生活与学习，不仅对学生本人是一个锻炼，对家长也是一次考验。为更好地促进学生学习，培养数学信念，教师应主动与家长合作，创建学生、学校、家庭三位一体的教学模式。

总之，学生的数学信念是在生活中形成和发展起来的，培养学生数学信念是一项系统工程，需要学生本人的主观努力和教师、学校、家庭各方面的密切配合，通力合作。数学教师应充分发挥主导作用，立足数学教育实践，遵循数学教学规律，尊重学生个性发展，运用多种途径和方法培养学生数学信念。

[1]Schoenfeld A H.Mathematical Solving[M].Orlando：Academic Press，1985.

[2]Schoenfeld A H.Learning to Think Mathematically：Problem Solving，Metacognition，and Sense Making in Mathematics[A].In：Grouws D A.Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning[C].New York：Macmillan，1992.

[3]肖春梅，喻平，颜丽增.高中生数学认识信念的现状及对数学学习的影响[J].数学教育学报，2007，16（3）：40-43.

[4]吴明隆.问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M].重庆：重庆大学出版社，2012.

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1671-1246（2017）03-0056-02