词块教学对非英语专业学生写作能力影响的实证研究

常倩倩

(桂林理工大学 博文管理学院，广西 桂林 541006)

词块教学对非英语专业学生写作能力影响的实证研究

常倩倩

(桂林理工大学 博文管理学院，广西 桂林 541006)

基于词块教学理论，选取某独立学院非英语专业2个班级进行对比实验，实验班采用词块教学法，控制班则采用传统教学法。结果显示，基于词块教学方法的实验班学生在作文分数和词块数量上都明显高于控制班，且词块数量和学生作文分数之间呈次高度次强相关关系(r=.508，p=.002)。实验教学中总结出以下几种有效的词块教学技巧：①充分发挥学生同伴之间的“支架式”帮助作用；②兴趣引导激励法；③基础知识训练法；④模仿产出法。

独立学院；非英语专业；写作能力；词块教学

近年来，国内外研究者对二语语块研究充满了相当高的热情，使得二语语块研究成为二语习得领域重要课题之一。Michael Lewis(1997)[1]的著作为词块教学法奠定了理论基础。国内对语块的研究始于本世纪初，2009年5月“首届全国语言语块教学与研究学术研讨会”隆重召开，这次会议对推动我国语言语块研究与语块教学研究起到了积极作用，尤其是词块教学与英语写作相关的研究备受关注。黄燕、王海啸(2011)[2]对国内近10年来外语类核心期刊刊载的二语语块研究论文进行总结，发现主要涉及6大主题的研究，包括语块使用、语块教学、语块的界定和功能、语块能力的测量、语块与辞典编纂及语块综述；研究者主要从应用语言学、语料库语言学、心理语言学及认知语言学等视角进行研究。事实证明，二语语块研究正朝着丰富性、深入性和具体化方向迈进。

1 研究问题

词块数量对英语写作成绩有45%的预测力[3]，词块知识在英语写作教学中的重要地位不容忽视，所以词块教学法为英语写作教学改革提供了一种新的方法。不少研究者从描述性、理论性或实证性角度出发，论证了这一方法的有效性。笔者(常倩倩，2014)[4]经过综述分析得出，研究者们还未对独立学院非英语专业学生进行过词块教学法的研究。由于独立学院非英语专业学生的独有特点——生源基础差、自主学习能力低、英语学习兴趣弱、英语写作质量很差，对待这样水平的学生什么样的教学方法能起到事半功倍的效果，这个问题一直困扰着独立学院的英语教师们。笔者以桂林理工大学博文管理学院为例进行实证研究，主要考察学生使用的词块数量和作文分数这两个因素对于学生写作水平的影响，以此来探索这一方法的高效性。主要回答3个问题：(1)实验后，实验班和控制班学生写作水平是否有显著性差异？实验班写作水平是否明显提高？(2)学生使用的词块数量和作文分数之间有无相关性？(3)教学过程中，应注意哪些高效率的教学方式和教学技巧？

2 研究理论和研究设计

2.1 研究理论

根据Michel Lewis(1997)语块教学理论，词块是由多词组成的，可以独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的最小的形式和意义的结合体。词块教学法的核心是语法的掌握和词块认知技能的发展，在教学中，讲解和练习不能分割。词块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类。Lewis(1997)把词块分为四类:(1)聚合词，指具有习语性质的固定词组(on the other hand)；(2)搭配词，指共现率很高的词语；(3)惯用话语，指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合(If I were you)；(4)句子框架和引语，仅指书面语词汇(firstly，and finally)。Nattinger & DeCarrico(2000)从结构上把词块也分为4类，但描述更为全面[5]：(1)聚合词词块(Polywords)；(2)习俗语词块(Institutionalized expressions)；(3)短语架构词块(Phrasal constraint)；(4)句子构建词块(Sentence builders，)。本研究依据Nattinger & DeCarrico(2000)的分类方法。

2.2 研究设计

借开学初学院进行的大学英语分级摸底考试，对课题组教师甲所带B级6个班级进行前测T检验。根据学生作文分数和词块数量的检验结果(如表1、2)，选取实验班和控制班，借用统一期末考试作为后测。选择大规模考试的原因在于，学生做题态度比较认真，能更好地反映学生的真实水平。

3 实验方法和实验过程

3.1 实验方法

实验班和控制班都使用统一教材《新视界大学英语1综合教程》和《新世纪大学英语视听说教程1》，授课课时相同，实验周期为一个学期。不同的是，实验班采用较系统明确的词块教学方法进行讲解，控制班则采用全院英语教师普遍传统的教学方法，都布置课后作业，但作业内容不同。

3.2 实验过程

3.2.1 前测 前测作文题目为How to Use Your Cellphone Properly，根据试卷给出的中文框架“1)手机的出现改变了人们的生活，带来了前所未有的便利(convenience)；2)同时有人依赖、沉迷(addict)于手机使用，带来了不良(negative)影响；3)生活中如何合理使用手机”完成不少于120词的作文。课题组对已被全院教师流水作业批改过的学生作文分数进行二次批改。由于独立学院学生作文水平低，我院教师平常在教学批改中评分标准比较宽松，但进行课题研究，必须严格按照CET4作文评分标准，所以对实验班和控制班进行了二次评分。为了保证作文分数的客观性和准确性，3位教师参加了二次评分，最后3位教师评定分数的平均分为学生的最终作文分数。3位教师还划出学生具体的词块表达，统计出词块数量，负责人对每位教师统计出的词块进行二次筛选，最后确定学生每篇作文中使用的词块数量。经数据统计，采用SPSS13.0对实验班和控制班进行独立样本T检验，如表1、2。

表1 实验班和控制班前测作文分数T检验

表2 实验班和控制班前测词块数量T检验

表1得出，实验班和控制班作文平均分分别是5.78和4.94，p=.196>.05；表2词块数量T检验p=.164>.05，说明实验班和控制班在作文分数和词块数量方面都没有显著性差异，属于同质，可以进行对照实验。

实验采取以下教学形式及教学技巧：

《理化检验-化学分册》(ISSN 1001-4020，CODEN编码LJHFE2，CN 31-1337/TB)杂志创刊于1963年，系由上海材料研究所与机械工程学会理化检验分会联合主办的技术类期刊。主要报道化学分析与仪器分析专业领域中的新方法、新技术、新设备以及国内外的研究方向。“面向生产、注重实用、反映动向、兼顾普及”是刊物的编辑方针，旨在最大幅度地满足不同层次读者的需要。涉及的领域为机械、冶金、石油化工、环境科学和生命科学等。主要栏目有“试验与研究”、“工作简报”、“知识与经验”、“综述”、“专题讲座”和“信息与动态”等。

一是充分发挥学生同伴之间的“支架式”帮助作用。对实验班学生进行分组，学生先自由组合，之后教师根据学生高考英语成绩进行调整，争取每组学生成绩按高中低层次排序，目的是充分发挥同伴之间的“支架式”帮助作用。“支架理论(scaffolding theory)”是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。教师起引导、帮助的作用，是学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的“脚手架”[6]。本文把教师的支架作用转给了一个小组中成绩最好的学生。

二是兴趣引导激励法。形象告知学生词块涵义，教学生辨认词块，提高词块意识。例如：教师向学生介绍一篇四级优秀范文，分类指出词块，以词块数量和正确句子个数来说明词块在语言输出中使用的重要性和广泛性。学习教材时，教师首先示例总结每单元课文中的高频词块，之后让每小组找出自己认为的常用词块，特别注意由基本动词生成的词块，句子间的连接词、常用句型结构或套语等，并结合具体语境讨论它们的实际意义，进一步归纳总结表达某一话题最常用的词块，对完成最快最好的小组进行奖励。

三是基础知识训练法。课堂讲授后让学生理解记忆，单元结束后做一个关于词块练习题的小测验，以此敦促学生有意识地去识记词块。

例：词块改错和填空

eat the medicine_________； broden one’s horizens_________

________confidence(缺乏)； ________career (achieve)

这样可以训练学生单词的拼写、用法及词块的语法结构和语义搭配，同时也培养学生从课文中查找和学习重要词块的意识。

四是模仿产出法。依据蔡基刚(2000)[7]《大学英语写作常用句型》，教师每堂课介绍2-3个与教材单元写作主题相关的句式表达，课堂学习熟记，课下布置写作练习。练习形式可多样化，可选择一小段简单的中文让学生采用某一句式进行翻译练习；也可对较难段落采用填空形式，每个句子可包含一个或多个词块，目标词给出首字母或汉语意思，要求学生根据上下文及字母提示填入正确的词块。这样设计可控制性地对学生进行词块测试，在一定程度上降低学生对句子写作的恐惧，逐渐培养兴趣。

3.2.2 后测 历时一个学期实验教学，以期末考试作为后测。期末作文题目为Due Attention Should Be Given to Speaking，同样也给出了中文框架。由于我院对非英语专业学生的试卷有命题要求，难度要处于同一水平，所以前后测作文难度相当。后测数据统计方法和前测一样，经分析看出，实验班和控制班在后测作文分数和词块数量上都具有显著性差异(p=.028<.05，p=.026<.05)。实验班作文平均分7.50>5.78(其前测作文分)，平均词块数量7.64>6.44(其前测平均词块数量)，说明经过一个学期的词块教学，实验班学生写作水平得到明显提高。控制班前后测在作文分数和词块数量上也得到了提高，不过提高的幅度不是很大。

4 实验结果与分析

以上我们得出，实验达到了较好的效果，词块教学法可以明显地提高独立学院非英语专业学生的写作水平。但我们还需做进一步分析，班级学生的词块数量和作文分数之间是否具有相关性。通过Pearson 相关分析得出结果，前测实验班和控制班分别在作文分数和词块数量之间具有正相关性。相关性系数r=.827和r=.876,相伴概率均为.000<.001，为高度强相关，说明词块数量越多，作文分数越高，反之亦然。

同样，后测实验班和控制班分别在作文分数和词块数量之间也具有正相关性。然而，后测实验班的相关系数r=.508<.841(控制班的相关系数)，相伴概率p分别是.002和.000,说明实验班两因素之间呈次高度次强相关性，而控制班两因素之间呈高度强相关性。研究还发现，控制组后测成绩在作文分数和词块数量上均高于其前测成绩。虽然控制组没有接受词块教学，但正常的英语课教学一直没有间断，因此不排除作文写作中需要的其他技能和知识的输入。我们推测，正常英语课堂中会涉及些语块教学的输入，但教师极有可能没有把语块教学作为教学目标，因此存在语块教学不明确、教学质量受限的问题。关于这一问题还需进一步研究和探讨。

5 结论

本文研究了词块教学法对独立学院非英语专业学生英语写作能力的影响。结果表明：(1)词块教学法可以明显地提高独立学院非英语专业学生英语写作的水平。实验班词块数量和作文分数后测成绩均明显高于控制班；两个因素之间具有较强的正相关性，相关系数r=.508，相伴概率p=.002。词块数量越多，作文分数越高，反之亦然。(2)针对控制班后测作文分数的提高和两因素之间的高度强相关性，可以说明，其他有效的教学方法对提高非英语专业学生英语写作水平也有一定的帮助，若缺乏系统明确的教学目标的设定，会导致教学质量的受限。这足以证明，词块知识在英语知识结构中占有重要地位，应帮助学生系统明确地掌握和提高二语词块知识。(3)实验教学中，总结出以下几种有效的教学技巧：①充分发挥学生同伴之间的“支架式”帮助作用；② 兴趣引导激励法；③基础知识训练法；④模仿产出法。有趣高效的具体词块训练技巧，可以达到事半功倍的效果。

实验教学中发现：大部分学生作文有不少句法、词汇和篇章内容方面的错误，英语基础知识还不是很牢固。英语中词块数量繁多，用有限的课堂教学时间教授词块知识是不现实的。鉴于此，我们要发现、选择适合独立学院非英语专业学生英语写作水平有效提高的二语词块类别，找到适合他们语言发展的规律，这是我们今后要继续研究的方向。

[1] Michel Lewis.TheLexicalApproach[M].England: LTP, 1997.

[2] 黄 燕，王海啸.二语语块研究的中国图景——语块研究的现状与前瞻[J].外语界，2011(3)：74-81.

[3] 丁言仁，戚 焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2005 (3)：49-53.

[4] 常倩倩.二语语块教学法在大学英语写作中应用的研究[J].校园英语，2014 (36)：26-27.

[5] Nattinger，J. & J.DeCarrico.LexicalPhraseandLanguageTeaching[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[6] 盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究———基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010(5)：68-72.

[7] 蔡基刚.大学英语写作常用句型[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

(编辑：刘彩霞)

An Empirical Study of Lexical Approach on Writing Competency Among Non-English Majors in College

CHANG Qian-qian
(Bowen College of Management, Guilin University of Technology, Guilin 541006, China)

Based on the Lexical Approach theory, the paper tries to explore the effectiveness of the lexical approach to improving writing competency among non-English majors in college. The author conducts a teaching experiment with an experimental class, taught by the Lexical Approach, and a control class, by the traditional teaching approach. Results of the experiments show that the composition score and the number of the lexical chunks in the experimental class are higher than these in the control class, and interrelated strongly (the coefficient r=.508，p=.002). In the process of experiment, some effective teaching methods and techniques are discovered:① playing the role of supporting and helping among peers effectively; ② inspiring and stimulating students with interests;③ training the basic knowledge; ④ imitating and producing compositions.

college; non-English majors; writing competency; the Lexical Approach

2016-12-29

常倩倩(1986—)，女，河南商丘人，讲师，研究方向：应用语言学，语料库语言学.

G420

A

2095-8978(2017)01-0136-03