也谈小学数学之生活化策略

余中庚

摘要：小学数学生活化教学要求任课教师在课堂中将教学内容尽量以生活化的方式向学生呈现出来，从而使学生能够更加直观地感受到数学学习的意义和作用，增强学生学习数学的积极性与主动性。本文从教学实际出发，对小学数学教学的生活化策略进行了探讨，希对今后的教学实践提供有益的经验借鉴。

关键词：小学数学 课堂教学 生活化

一、小学数学课堂教学生活化的内涵

小学数学课堂教学生活化是指教师在小学数学课堂教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的小学数学，将教材中的知识还原为小学生生活实际中具有一定现实意义的小学数学问题，激发小学生学习数学的兴趣，培养小学生用数学的思维方式思考周边事物的能力，引导小学生积极主动地将学到的数学的思想，知识，技能和方法来分析解决问题。因此，在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开始实施教学“生活化”是时代发展和新课程改革的需要。

二、生活化对小学生学习数学的重要性

在小学数学教学中应联系学生的生活实际，从学生经验和已有的知识出发，创设生动有趣的生活情景，使数学教材变的具体、生动、直观，沟通数学与生活的联系，使学生能够体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，感受数学的趣味与价值，提高小学生数学学习的兴趣；联系实际生活呈现生活化的问题，可以让学生体验数学建模的过程，从已有的生活经验中提炼数学知识，建构数学知识，积累数学活动的经验，感悟数学的思想方法，使小学生学会用数学的眼光观察周围的世界，思考问题，增强其发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

三、小学数學课堂教学生活化的策略

1.创设生活情境，激发学习兴趣

小学数学新课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到生活中数学的趣味和魅力，从而唤醒内心的情感体验和学习兴趣。

例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了学校庆“六一”文艺汇演的比赛情况，出示了获得一等奖的学生的比赛成绩：9.98、9.89、9.95、9.80、9.85。先让学生根据比赛成绩，充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生已沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.98是最高分，9.80是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了欢快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究。

2.挖掘生活素材，体味学习乐趣

义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。

如：数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的果汁分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶？”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25（个），可是瓶子有半个的吗？没有，那怎么办呢？6个瓶子只能装2.4千克的果汁，要装完只能用7个。（进一法的应用）实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，“去旅游时，7人一条船，我们班45人，要几条船才行呢？”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本？”计算：100÷18.5=5.5541（本）≈5（本）因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。

3.组织实践活动，增强应用智趣

小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习兴趣也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。

如人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。

现实生活是数学的丰富源泉，教育者应引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，把数学知识与生活联系起来，让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，从而学会用数学的眼光观察周围世界，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，让数学回归生活。