中学语文个性化作业初探

摘 要：现在语文创新性教育如火如荼地进行着，各种策略也层出不穷，其中个性化教育策略从学生的角度出发，全方位地考虑学生已有的知识背景、个性化思维背景，尊重每位学生的学习结果，把学生放在主体的地位，始终坚持为每位学生的发展考虑。但其中个性化作业并没有如期地受到该有的重视。本文从个性化作业的含义入手，简单地介绍了实施中学语文个性化作业的依据，分析了在实施中有可能遇到的问题以及中学语文个性化作业设计的三种形式。

关键词：语文 个性化 作业

语文个性化教育策略不仅仅是指语文教师在课堂上体现发挥学生的主体地位，还体现在语文教师为学生布置的个性化作业上。这里所谓的个性化作业是指要求学生的作业为每个学生量身定制，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其量身定制的作业，以提高作业的有效性，摆脱语文作业长久以来的重复性，达到因材施教、减负增效的目的。不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己的并最适合他自己的作业，使他们获得基于个性基础上的最大发展，让每个学生把时间花费在有用的地方上，真正做到减负增效。

进入中学时代，学生的课业会明显加重，这时语文个性化作业就会发挥它应有的作用，在帮助学生巩固知识的基础上让他们也能爱上语文。中学语文个性化作业的有效实施是建立在个性化课堂基础之上的，学生必须先掌握一定的知识，有了自己的个性化理解，教师在学生个性化理解之后根据中学生自身的特点帮助他们巩固、掌握知识，甚至鼓励并激发学生的创新思维。就其整个过程来看，它需要语文教师与学生的密切配合，教师要绝对地了解每位学生，不仅要帮助他们取得好成绩，还应该帮助他们走进语文、了解语文、喜欢语文，帮助他们把“要我学”变成“我要学”，这便是看到了胜利的曙光。

一、实施中学语文个性化作业的依据

（一）中学生心理特点 根据中学生人际交往的心理特点分析，中学生已经过了像小学生那样认为教师是至高无上权威的阶段，对教师有了一定的新的认识，并有了更高的追求，对于喜欢什么样的老师也有了更明确的看法，如果这时的语文教师还像小学语文教师那样给他们布置大量的重复的抄写性的语文作业，他们很有可能会起逆反心理，甚至还有可能会因此而讨厌教师本人。这时个性化作业就显得格外独特了，每位中学生都有其自身的特点，语文教师可根据学生不同的学习层次设计布置相应的作业，不仅会使他们有种新鲜感，还会使他们在较短的时间里掌握和巩固知识，更有可能激发他们的创新意识。所以我们教师应该合理地利用中学生愿意尝试新事物的特点来进行语文个性化作業的设计与实施，让个性化教育有头有尾地进行下去。

（二）语文实践性 《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”贯彻新课程标准，主要阵地是课堂，而局部战场好比是作业，传统的语文作业有其积极作用我们并不否认，但我们也要承认它有弊端。这就需要我们改变传统作业模式，设计和制定新型作业，更好地辅助语文课堂，增加语文课堂与生活的联系，做到重视语文的实践性，让学生学到实际的知识、实际的本领，为学生参与课本以外的知识实践活动提供机会，让中学生的语文作业充满个性，给中学生的语文作业注入新鲜的活力。

二、在实施中学语文个性化作业中可能会遇到的问题

（一）教师认识不够 现在的中学教师大都追求升学率，把学生的成绩放在第一位。当然中学语文教师也不例外，对于作业的布置也只是针对课堂讲过的知识进行单纯的巩固，可以说毫无创新。毫不夸张地说作业针对的就是各个考点，学生只要在考试中能拿到分数就是王道。更有意思的是，学生还能根据教师布置作业的模式成功地预测到下一次的作业内容。这样的作业还有必要去浪费时间完成吗？这很有可能是教师对个性化作业的认识不够，部分中学语文教师只对个性化教学的“教”有了深刻的了解，却忽略了学生的“学”；在学生学的过程中，作业是其中重要的一部分，它不仅仅有巩固知识的作用，还能提高学生学习语文的兴趣。作为培养人才的教师，首先要意识到自己的教学方法是否适应了时代的要求，是否适应了中学生的需求，这个社会需要有知识的人才，但它更需要有创新思维的人才，中学语文教师在课堂上懂得也确实发挥了学生的主体地位，让学生真正地参与到课堂活动中来，同时也应该知道并重视在作业的设计与布置中应继续发挥他们的主体地位，鼓励他们自由发展个性，学生有自己的主观能动性，可以选择自己喜欢的作业形式与作业内容，比如：一个爱好写作的学生他会选择创作的形式来完成作业，为了不断地创作他必须阅读大量的作品；在这样一个过程中，他的阅读能力和写作能力都会得到提高。中学语文教师只有认识到这一点，愿意在作业方面也下功夫，那他的学生又怎么可能不喜欢他、不喜欢他的语文课呢？

（二）语文是一个积累的过程 语文学科与其他学科不同，它有其自身的特点。例如数学需要靠我们大量的书面演算来巩固所学的知识，而语文则是与我们的生活最密切相关的学科，需要我们听、说、读、写，需要自己去感悟去体验。单一的书面练习是难以奏效的，这就需要我们通过多种作业形式与内容来完成语文的积累。积累是一个较为漫长的过程，并不是像数学那样算出一道题来就会有种成就感，因此就算是个性化作业也只能是正确地引导学生学习语文、积累知识，并非是学习语文的捷径。相较于数学这样的学科来说，语文的成效是慢速的，这与语文自身的特点有关，并不是个性化作业所能根除的，中学语文教师设计个性化作业从实施到收到效果需要一定的时间，这段时间肯定是“难熬的”，但只要坚持下去，个性化作业就一定能带来传统作业所不能呈现出来的效果。俗话说得好：量变的积累一定会引起质变的结果。

三、中学语文个性化作业设计的三种形式

（一）兴趣型作业设计 个性化作业的设计必须要有一定的创意性，形式上要新颖，内容要与生活实际相联系，还要有一定的趣味性。兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的引导下，在一个轻松愉悦的学习环境中才能体验到寻找真理和增长知识的成功乐趣。例如《背影》的个性化作业设计可以是这样的：①你了解朱自清先生吗？他为什么会写这篇文章？查询有关资料把你了解的讲给大家听。②你观察过父亲的背影吗？是什么样的，想一想并描写下来。③父爱与母爱相比有什么不同之处？④如果让你们把这篇文章当作一个故事讲给大家听你会怎么讲？学生可选择两个问题进行回答，有喜欢用手写的，有喜欢用口头回答的，选择自己喜欢的方式告诉大家自己的理解，作业不再拘泥于书写的方式。不管是手写还是口头回答都必须经过个人的理解与感受，这样既理解了课文的主题又激发了学生的学习兴趣。

（二）实践型作业设计 语文自身的特点要求我们要与实际生活相聯系，而实践型作业就是连接课堂与社会生活必要的纽带，作为一名合格的中学语文教师要善于运用生活当中的资源开展多种丰富的语文实践活动。如学完了《看云识天气》这篇文章，学生们在了解了不同的云代表着不同的天气状况的基础之上，教师可以让同学们课后仔细观察，自己动手制作一个晴雨表，把自己观察到的云的形状与天气状况填在表里，这样既调动了他们的积极性又帮助了他们把书本上的知识与生活实际联系起来，让他们明白知识来源于生活，达到学以致用的效果。

（三）自由开放型作业设计 进入中学时代，学习的压力随之而来，教师在课堂上所讲的时间逐渐减少，把剩下的时间都让学生用来做针对性的练习，反反复复地练习各式各样的题。教师有没有想过其实这些时间可以利用起来交给学生，让他们做一些自己感兴趣的事情。如每节课安排两名同学为大家讲一些自己喜欢的东西，可以是自己喜欢的作家、一本有价值的书、课内知识的延伸、成语故事等；一人三分钟，这三分钟的顺利进行是建立在课后精心准备的基础之上的。查阅资料、收集信息、组织语言，每一步都有他们学习的地方，自己想知道的动手去查资料，这比教师讲的效果要好得多。当然，在学生们讲完后教师也应该及时地给予鼓励与指导，每一位学生都渴望别人的认可和表扬，这样他们才有动力迈出下一步。这样自由开放型的作业设计不仅能有效地利用课堂时间，还能提高中学生整理筛选信息的能力和语言表达能力。

四、结语

“教者有心，学者得益。”众所周知作业是课堂教学的一个延伸，如果作业能够得到优化设计就可以最大限度地扩大学生的减负空间，丰富课外生活，发展他们的独特个性。在实施新课程标准的背景下采取个性化教学，提高对作业个性化设计的重视，丰富作业的形式与内容，能够极大地调动学生的积极性，培养他们听说读写的综合能力，为中学生的全面发展奠定基础，为培养创新型人才创造良好的条件。

参考文献：

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[5] 周庆元.语文教学设计论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

作 者：李苗苗，辽宁师范大学文学院课程与教学论（语文）专业2015级研究生。

编 辑：张晴 E-mail：zqmz0601@163.com