情景案例教学法在施工组织设计中的应用和研究

曹 祺 刘光程

(淮南职业技术学院，安徽 淮南 232001)

情景案例教学法在施工组织设计中的应用和研究

曹 祺 刘光程

(淮南职业技术学院，安徽 淮南 232001)

阐述了情景案例教学法的特点，教学中将案例前置，选取某校建筑物的施工组织设计作为案例，按照建筑工程施工组织顺序，重构课程体系，并以实际施工中典型工作场景和岗位要求为情景模拟对象，在案例背景中穿插情景教学，从而激发学生的学习兴趣，克服学习疲态，提高学习效率。

施工组织设计，情景案例教学，体系重构，教学改革

1 课程特点

施工组织设计课程是土建工程专业的核心课程，是一门既有相关理论体系，又与实践密切结合的课程。在工程中，施工组织设计是建筑施工的核心和灵魂，是对工程建设项目全过程的构思设想和具体安排，用来指导施工项目全过程各项活动的技术、经济和组织的综合性文件[1]。为培养适应现代社会发展需要，动手能力和创新能力强的高素质人才，针对本校学生能力特点，我院对施工组织设计课程进行了积极的教学改革和大胆尝试，将情景案例教学法应用于课程中。

2 情景案例教学法的特点

2.1 前置案例

从广义上说，情景案例教学法可以定义为通过一个具体的项目情景描述，引导学生对项目进行分析、对情景进行模拟讨论的一种教学方法。传统案例教学法是将不同案例穿插在课程中，一个案例阐述一个知识点，而情景案例教学法是将整个课程置于一项工程案例环境中，所有知识点讲解都是以工程案例背景为依托，案例是在课程开设前，由老师直接导入或学生搜集资料后老师引导设置，这样做的好处有：1)学习的目的更明确。传统教学方法是自下而上的学习，先讲基础，再按着大纲要求，依次讲解各知识点，最终形成完整的施工组织设计。学生学习较机械，前后内容连贯不起来，容易产生疲态。将案例前置，学生先看到成果，从整体上把握，容易激发学生的学习兴趣。2)学习过程的探究性。教师和学生直接参与案例，对案例中的难点和疑问进行讨论，完成对课本知识的探讨，加深对课本的理解。3)理论和实践有机结合。案例背景下，学生先接触施工组织设计案例，带着问题在课本中寻找答案，更易将理论和实践相结合。

2.2 情景模拟

所谓模拟，就是在微缩真实环境下的模拟生产活动。根据案例背景，结合课本和工程实践，设计场景，角色模拟，围绕一个问题展开教学内容。在传统教学方法中，学生主动参加少，被动接受多，限制了自主意识，多附属性，被束缚在课本、教师和课堂的圈子中，其创造性受到抑制。而建筑工程项目中，施工组织多、施工中矛盾多，课本无法表达工程中诸多问题的处理，而让学生分组，进入角色，模拟不同的公司或班队，分配相应的任务，承担各自的职责，情景模拟工程中常见问题，从而锻炼学生遇事的处理能力，提高学生的综合素质，将课本知识渗透到情景模拟中，变“喂养”式教学为主动式，变个体学习为集体学习，变单一思维为多向思维，实际模拟中常常会发现非设定答案，取得意想不到的效果。

2.3 体系重构

课程体系是实现培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。传统的施工组织设计课程，以大纲为主，分为建筑施工组织概述、施工准备、流水施工、网络计划技术、单位工程施工组织设计、建筑工程安全文明施工，这种设计极少根据现代工程实际施工相应变动[2]，适当增减，相关内容与实践脱节，更不利于情景案例教学法的展开。所以我院以人才培养方案为依据，以“施工员”岗位职业能力为基础，根据建筑工程施工组织顺序和建造师职业资格要求，按照典型情景案例的描述，重新构建了课程体系(见图1)。

3 情景案例教学法在施工组织设计课程中的应用

3.1 精选案例

情景案例教学法的核心在于案例的选择，由于案例贯穿于课程始终，选择合适项目的施工组织设计作为案例就显得尤其重要。首先，案例要真实，不能虚构。真实的案例确保情景模拟的代入感，以真实的工作项目为载体，围绕典型的工作岗位，形成与实际环境相吻合的教学体系。其次，案例在满足教学要求的前提下尽可能简单。相关教育专家也提出课堂教学要“降低教学起点”[3]。当代教育是“必需、够用”为度，科学合理的“低起点”可以让基础厚实的学生“乐学”，让基础中等的学生“愿学”，让基础薄弱的学生“能学”，真正提高课堂教学有效性。基于以上两点考虑，在教学过程中引入淮南职业学院真实的工程案例，选取1号教学楼、4号教学楼、学生宿舍楼等建筑的施工组织设计作为案例进行教学，实践表明，相对简单的4号教学楼施工组织设计作为案例进行教学更容易让学生接受。学生在学习过程中面对的不再是抽象的图纸，而是实实在在的建筑，建设平面图看不懂的地方，直接对照建筑理解，这样通过设计方案和实际工程的比较，能快速明确施工组织设计的目的和作用，提高学习的主动性和效率。

3.2 角色模拟

情景教学法已经广泛应用在语言、医学、金融类专业中，它在课堂教学条件下根据教学内容的实际操作和训练需要创设以模拟真实情况为主要特征的人为情景让学生扮演情景中的不同角色从事指定的活动以达到预定教学目标的一种教学方法[4]。建筑施工组织设计由于课程性质决定无法在整个教学过程中都使用情景教学法，但建筑工程参与方的多样性，却为情景模拟提供了良好的素材。在教学过程中，让学生分组对建设方、施工方、设计方和监理方进行角色扮演，选择图纸会审、技术交底和现场签证等典型的施工组织情景进行模拟，将施工现场的场景“搬”到课堂上，加强老师和学生、学生和学生的互动，活跃课堂氛围，加深学生对课本知识的理解。情景法的关键在于课前学生一定要完成老师布置的准备任务，教学中通常需要学生根据自己所学知识作出一定的判断和抉择，老师要科学引导，这就要求老师要有广博的专业知识和丰富的现场经验，才能取得良好效果。

3.3 难点讲解

流水施工和网络计划是建筑施工组织设计课程中的重点和难点。多年教学经验表明，很多学生在前期课程中还保持较大的学习动力，而到流水施工课程学习就出现“掉队”的现象。所以对于这部分内容也应做合理的简化，降低学习的难度。应用理想的流水施工模型，让施工过程在空间和时间上呈现出均衡、有节拍、无间歇的施工方式，按照各参数对组织流水施工的影响把它们分为三大类:基本参数、重要参数和一般参数[5]。突出重点，让学生明确流水施工中决定性的参数，理解流水施工的原理。此时，再结合案例背景中流水施工内容进行讲解，达到深入浅出的目的。网络计划的教学，在传统教学方式的基础上，引入PMPK和易建专业软件，增加上机课，使学生能够利用计算机辅助手段编制网络图，将教学案例与课程设计相结合，学生也有很好的软件自学能力，实现学生理论、软件、实际动手能力的综合培养。

4 结语

情景案例教学法是选择学院建筑物的施工组织设计为案例，以典型工作岗位和实际工作场景为情景模拟对象，按照建筑工程施工组织顺序和建造师职业资格要求重构课程体系，不囿于教材的设计，结合案例，体现施工过程化思想，提升学生的职业兴趣和综合素质，增强课堂教学的质量。

[1] 赵志峰.谈施工组织设计优化[J].山西建筑,2013,39(34):254-255.

[2] 李鸿芳.“施工组织设计”教学改革的探索与实践[J].教育与职业,2011(26):116-117.

[3] 黄丹,曲梦露,孙丽艳,等.提高应用型本科院校《施工组织设计》教学有效性的策略[J].齐齐哈尔工程学院学报,2015(4):89-90.

[4] 李雪霞.高职高专情景教学法的探索和实践——以人力资源管理课程为例[J].鄂州大学学报,2008(3):69-70，80.

[5] 董道军,张美霞.流水施工模型——参数教学法探讨[J].高等建筑教育,2004(2):54-55.

Application and study of scenario case teaching method in construction organization design

Cao Qi Liu Guangcheng

(HuainanVocationalTechnicalCollege,Huainan232001,China)

This paper expounds the characteristics of scenario case teaching method, proposes a case in the teaching, selects the school building construction organization design as a case, in accordance with the construction organization order of the constructional engineering, reconstructs curriculum system, takes the typical work scenarios and job requirements in the actual construction as a scenario simulation object, in the case background interspersed with scenario teaching, thereby stimulating students' interest in learning, overcoming learning weakness, and improving learning efficiency.

construction organization design, scenario case teaching, system reconstruction, transformation of education

1009-6825(2017)03-0244-02

2016-11-14

曹 祺(1981- )，男，讲师

G642.0

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