PBL教学法在对护生进行泌尿外科护理带教中的应用

许露伟，周六化

（南京市第一医院泌尿外科，江苏 南京 210006）

PBL教学法在对护生进行泌尿外科护理带教中的应用

许露伟，周六化

（南京市第一医院泌尿外科，江苏 南京 210006）

PBL教学法是一种新兴的教学方法。在对护生进行泌尿外科护理带教中应用PBL教学法可有效地增强护理实习生对医学知识的理解和把握，提高其对学习的兴趣和学习效率，进而可将其培养成为优秀的实用型人才。采用PBL教学法对泌尿外科护理实习生进行带教，可有效地提高教学的有效性。本文先对PBL教学法进行简单的介绍，然后就PBL教学法在泌尿外科护理带教中的应用要点进行具体的探讨。

PBL教学法；泌尿外科；护理带教

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法。在临床带教中应用PBL教学法能够有效地提高教学的有效性和学生的学习效率，培养其实践能力，促进其全面发展[1]。有研究指出，在泌尿外科护理教学中应用PBL教学法可激发学生的创新能力、自主学习能力及临床实践能力。本文对PBL教学法在泌尿外科护理带教中的应用进行了以下探讨。

1 PBL教学法的简介与应用

PBL教学法又被称为问题教学法，是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。在传统的泌尿外科临床带教中，带教老师采用的教学方法一般为单一的灌输式带教法，即先为学生讲解理论知识和临床实践知识，然后让学生通过不断地练习和观察来进行学习[2]。这种带教方法的教学形式较为单一，学生对学习的兴趣不高，学习主动性较差。采用传统的带教方法对学生进行教学后其创新能力、临床实践能力及自主学习能力均较差。有研究指出，在临床带教中应用PBL教学法可有效地增强学生对医学知识的理解和把握，提高其对学习的兴趣和学习效率，进而可将其培养成为优秀的实用型人才。

带教老师在泌尿外科护理带教中应用PBL教学法时应注意以下几个问题：1）PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法。带教老师在教学中必须要设置合理的教学问题，以激发学生的学习兴趣，加深其对所学知识的理解[3]。2）带教老师提出的教学问题应以开放式问题为主，不要提有固定答案的问题，以提高学生主动思考的能力。3）PBL教学法较为注重对学生小组合作学习能力的培养。带教老师应采用分组讨论学习的方式开展教学，以提高学生的团队协作能力和人际交往能力。4）PBL教学法的基本理念是以学生为中心。带教老师要尊重学生的主体性学习地位。

2 PBL教学法在泌尿外科护理带教中的具体应用

2.1 合理设置泌尿外科临床护理问题

问题是PBL教学法的核心。带教老师在教学过程中必须要根据教学的实际需要合理设置教学问题。在提出教学问题的过程中要注意以下几点：1）问题要具有代表性。2）问题要与泌尿外科临床护理知识密切相关[4]。3）问题要具有开放性特征，避免提出“是不是？”“对不对？”这一类型的问题，而应多提“怎样做？”“为什么？”这样的问题。例如，在“肾功能检查”教学中，带教老师可以提出这样的问题：“肾功能检查需要经过哪些步骤和程序？其中的顺序是否能够调换，为什么？”或者“为什么要进行这一操作？如果不进行这一操作会出现什么样的后果？”等。

2.2 重视小组合作学习

在应用PBL教学法对泌尿外科护理实习生进行带教的过程中，带教老师应采用小组合作教学法对学生进行分组，然后让学生以小组讨论的形式进行问题探讨和研究。一方面，采用小组合作学习法进行教学可以加强学生们的交流和合作，加深其对所学知识的理解，提高其实践能力；另一方面，采用小组合作学习法可以帮助学生开拓创新思维，激发其学习兴趣，提高其学习效率和质量。在开展小组合作教学前，带教老师需要先让学生进行有效的自主学习，然后再组织其进行合作学习，这样可以提高其自主学习的能力[5]。例如，在对学生进行“体格检查”教学的过程中，带教老师先要给学生一定的时间，让其将实施体格检查需要注意的事项记录下来，并让其进行个人模拟训练。然后将学生分成若干小组，并让小组成员讨论、评价每个成员在个人模拟训练中的表现和存在的问题。讨论结束后，每个小组总结出一套完善的检查程序和方法，并展示给带教老师和其他小组的成员。

2.3 重视教学后的评价

教学后评价是提高教学效率和质量的有效手段。在应用PBL教学法对泌尿外科护理实习生进行带教的过程中，带教老师应在完成每次教学工作后对学生的表现进行评价，以提高教学的有效性。PBL教学法所倡导的教学评价分为两种，一种是学生的自我评价，一种是教师评价。例如，学生在完成带教老师布置的“血液检查”问题和任务后，带教老师先让其对自己在完成任务中的不足、可取之处进行评价，然后让各小组的成员进行组间互评。最后，由带教老师对学生的表现进行综合评价。

3 结语

综上所述，在泌尿外科护理带教中应用PBL教学法有助于提高带教的效率和质量。采用PBL教学法对泌尿外科护理实习生进行带教，可将其培养成为 具有较强护理能力、创新能力和团队协作能力的护理人才。

[1]秦薇. LBL联合PBL双轨教学法在手术室护生临床带教中的应用[J].全科护理,2012（4）:365-366.

[2]曹琳琳,王会萍,李军,等. PBL教学法在普外科临床带教中应用的效果研究[J]. 中国美容医学,2012（12）:475-477.

[3]尹海静. PBL教学法与CP教学法在临床护理带教中的应用及相关研究[J]. 中国高等医学教育,2014（6）:96-97.

[4]董波,彭飞飞,王立鹤,等. 案例式教学法、PBL教学法、LBL教学法在泌尿外科临床见习中的对比应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报,2015（36）:5567-5568.

[5]张海燕. PBL教学法在呼吸内科临床护理带教中的应用效果[J].中医药管理杂志,2016（12）:140-141.

R69

B

2095-7629-（2017）15-0027-02

许露伟，男，1980年1月出生，毕业于南京医科大学，硕士学位，主治医师，研究方向为泌尿外科临床工作