基于信息素养培养的高职计算机应用基础教材建设

陈芷+刘永胜

摘 要：信息化时代对高职学生的信息素养提出了更高的要求，计算机应用基础课程是培养学生信息化技能的重要载体，而当前相应的教材建设存在诸多问题，未能适应信息化时代的需求。文章以江苏省重点教材建设过程为主线，对教材建设的现状、基本思路、探索与成效三个方面进行阐述，提出了科学新颖的建议，对推动高职学生信息素养的培养有着积极的意义。

关键词：信息素养；社会需求；高职教育；建设理念

作者简介：陈芷（1975-），女，江苏泰州人，泰州职业技术学院副教授，研究方向为计算机应用技术；刘永胜（1967-），男，江苏兴化人，泰州职业技术学院副教授，研究方向为数据库应用开发。

基金项目：江苏省教育厅“十二五”高等学校重点教材《计算机应用基础实训教程》建设项目（教材编号：2013-1-112），主持人：陈芷、刘永胜。

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2016）32-0081-04

随着信息时代的到来，尤其是“互联网+”概念的提出，互联网与传统行业正在进行深度融合。这就需要高职学生在掌握专业本领的同时也要具备信息素养，能够将信息技术应用于其工作领域，成为既熟悉本专业业务又掌握计算机应用技术的复合型人才。计算机应用基础课程是高职院校的公共基础课程，是培养学生信息素养的重要载体。该课程的重要性日益凸显，然而该课程的教材建设与社会发展不相适应，存在诸多问题。泰州职业技术学院多年来致力于该课程的教材建设探索，并成功申报和完成江苏省重点教材建设任务，本文将基于教材建设的成果对计算机应用基础教材建设进行阐述。

一、高职《计算机应用基础教材》建设现状分析

计算机应用基础课程是高职院校必修课，相关教材出版数量较多。笔者通过在全国范围内抽样了16本（套）高职同类教材进行调查分析，总体上存在以下几个共性问题。

（一）教材的内容与社会需求不相适应

当前市面上的教材编写内容大体上有两种：一种针对计算机等级考试编制，优点是针对性强，有助于学生通过等级考试，缺点是内容不系统，没有围绕学生将来实际遇到的问题开展训练，学生会考试不会运用；另一种是较为系统的介绍理论知识、Windows操作系统和Office办公软件的教材，优点是内容较为系统，可以帮助学生打下扎实的基础，缺点是特色不鲜明，没有当前流行软件的使用，不能很好的激发学习积极性。

从根本上看，这两类教材存在的共同的、最大的问题就是与学生就业后的实际需求不相适应，不能满足学生就业岗位对计算机能力的要求。

（二）教材的建设理念与高职教育的发展不相适应

通过对抽样教材编写内容的分析，发现多数抽样教材的建设理念略显滞后。大部分的教材仍然停留在“理论够用，强化实践”的阶段，和经济社会的发展、专业建设水平不相匹配，也脱离了高职人才培养目标。教材大多仅从纯技术的角度编写，片面强调计算机技能的需要，或是一味突出计算机考级的需要，未能充分体现出当前的高职教育理念。

高职教育培养的是高素质技术技能型人才，专业建设服务于经济社会发展，课程建设服务于专业建设[1]。因此计算机应用基础课程也应当服务于各个专业，其目的应该是提高学生信息素养，熟练掌握信息技术，在今后的工作中能够熟練使用信息技术，并有运用信息技术改造传统行业的能力和意识。

（三）教材建设与教学信息化要求不相适应

教材建设存在的另一个突出问题是信息化程度不高。信息化时代需要的是有着丰富资源，方便学生课外自主学习和利于教师教学的立体化教材。而作为一本培养学生信息素养的教材，多数未能体现信息化手段的有机应用，往往是一本书再加上实训素材就大功告成，信息化教学资源匮，教材只是一本孤立的教材，而不是立体化教材[2]。这些问题产生的原因是多方面的，但最主要的原因还是计算机应用基础教学团队在高职院校参与教育教学改革的程度不深、机会不多。计算机应用基础教研室一般设立在公共基础课所在部门或者计算机专业所在学院（系），教师队伍以专职为主。近几年来，计算机专业招生人数的急剧下降，相应专业课随之减少，计算机应用基础课程任课教师有机会参与专业教学的相对较少。然而，各类高职教育教学改革大多以专业建设为核心，全国高职高专技能大赛中也鲜有计算机应用基础类竞赛。教师们能够参与的项目仅有精品课程、精品教材、教改课题等项目。此外，国家和省级师资培训项目中针对计算机应用基础的项目也几乎没有。这些因素使得计算机应用基础课程总体建设水平有所滞后，与高职教育的发展水平不相适应，对计算机应用基础教材的建设形成了一定制约作用。

泰州职业技术学院（以下简称我院）计算机应用基础教学团队以建设江苏省重点教材为契机，深入研究高职教育教学理念，借鉴兄弟院校好的做法，并且邀请行业专家共同研究教材建设内容，更新观念，大胆改革，取得了一些成绩。笔者以我院为例，对教材建设的基本思路、建设内容和特色进行分析，得出一些建设性的、可行性的建议。

二、教材建设应遵循的基本思路

（一）以培养学生的信息素养为核心

大学生信息素养的提升有助于促进科学技术进步与创新，推动经济社会健康发展，有利于建设安全健康的网络环境。计算机应用基础教材建设的基本思路应当以培养学生的信息素养为核心，具体来说就是以培养学生的信息能力为主，培养信息意识、信息知识、信息道德为辅。

（二）紧密对接学生就业后的岗位需求

以就业为导向已经成为高职教育教学改革的共识，因此教材的建设内容应当和学生就业岗位需求对接。基于这一观点，学生毕业后所需计算机技能就应当是教材的主要内容，并充分考虑到学生计算机水平认证需求，进一步扩展计算机考级内容以及实用软件的使用等等。

（三）符合当代高职学生的特点

教材编写的形式应当符合高职学生的特点，适应课程改革的要求[3]。能够让学生在较短时间内掌握相应的计算机技能，提高信息素养。

（四）满足不同专业类别的学生的差异性需求

专业的差异使得学生对计算机技能需求侧重点往往不同。一本教材不可能把所有专业的计算机技能进行全面梳理、全盘兼顾，但是可以针对偏工科类专业（指能源、土建、水利、制造、电子信息等大类专业）、非工科类专业（指财经、公共事业、旅游等大类专业）两大类计算机技能需求的差异，细化课程教学内容，并针对性地拓展强化。让不同专业的学生在对口的、熟悉的情景中，有选择地拓展强化自己需要的计算机应用技能。

（五）具备丰富的数字化教学资源

一本优质的教材应当是立体化教材，通过提供多种教学资源，最大限度地满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学、学习质量，促进教学改革。因此应当建设集课件、素材、题库、学习网站等一体化的数字化教学资源。

三、教材建设的实际探索与成效

（一）“職场与校园双线并行”的实践教学体系设计

教材编写团队根据对高职学生就业的典型就业岗位进行分析（这里所指的典型就业岗位是以公司行政助理岗位为例，因为这个岗位对计算机应用基础的能力要求较高且具有通用性和代表性），得出高职学生所必需的计算机通用基本操作技能。然后选取合适的职场项目作为载体，将技能点融入其中并进行教学化改造，得到用于课堂练习的职场项目22项；同时根据学生在校学习期间可能遇到的实际需求情境，设计出校园项目40项，用于课外同步拓展练习，巩固提高课堂训练效果。（见表1）

通过“职场与校园双线并行”的实践教学体系设计，以项目为载体，让学生在课内实训中模拟具有未来公司工作情景，在课后拓展训练中模拟在校学习情境。既训练了学生的职业能力，亦训练了校内实用技能，有效提高了学生学习的实用性、积极性和主动性。

（二）融入适当的计算机文化知识培养学生信息素养

计算机应用基础课程不仅应当培养学生的信息技能，也应当培养学生信息意识、信息知识、信息能力和信息道德，让高职学生热爱科学、尊重科学。教材将计算机文化知识融入每一个单元，让学生掌握计算机技能的同时了解信息技术发展的新趋势，提高信息素养。

（三）以拓展项目实现不同专业的差异性需求

根据不同专业的特点，在拓展项目中进行了差异性设计。40个拓展项目可以由教师根据学生不同专业差异选择进行训练。“工科类”学生毕业后需使用的计算机技能比其他专业学生要求更高些，因此在系统组装维护与优化、多媒体制作等方面提出了更高的要求。其他专业学生主要强化办公自动化软件使用，尤其在Word、PPT方面加强项目难度和复杂度，具体项目见表1。其中标记“★”的项目由“工科类”专业学生选做，标记“●”的项目由其他类专业学生选做。

（四）培养学生自学应用型软件的能力

软件更新发展迅速，学生毕业后会用到很多新的软件。因此培养学生今后自我学习的能力非常重要，这就需要帮助学生掌握应用型软件的使用规律。本教材通过每个项目后的“归纳说明”帮助学生构建较为系统的软件知识和技能体系，通过“拓展训练”培养学生的自主学习能力。

（五）丰富的数字化教学资源建设

设计了与教材相配套的丰富数字化资源，包括：制作精美的全套教学用PPT课件，方便教师教学；制作了22个项目的全部教学视频供学生自学使用；自主设计了全国计算机等级考试（一级）自主练习测试系统，供学生练习和自测；制作了《计算机应用基础》精品课程网站，向学生全面开放教师的教学资料，并提供在线辅导等教学服务。真正实现了一体化教材建设。

我院计算机应用基础教材按照以上思路进行编写，并已正式出版使用，泰州职业技术学院2013级、2014级、2015级约9000人次学生中试用了该教材，教师和学生普遍反映该教材实用性强，既可作为上课教材、考级辅导书、还可以作为计算机应用工具书，丰富的教学资源便于教师教学和学生自主学习，有效的提升了教学效果。多年的教材建设，让我们感到一本好的教材是推动课程改革的重要动力，而只有不断的围绕社会需求、技术革新来不断深化改革，计算机应用基础课程才能真正发展它的重要作用。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[2]张剑宇.教材建设若干问题浅析[J].中国职业技术教育，2013（5）：75-76.

[3]汪博兴，汪明群.高职教材建设的现状及发展思路[J].中国职业技术教育，2008（13）：30-31.

责任编辑 秦红梅