微谈初中英语教学与学科核心素养培养

顾一萱

【摘要】随着我国改革开放进程的不断深入，全球一体化程度的加强，在这样一个大环境下，中学生的英语教学越来越引起人们的关注和重视。但是在初中英语教学中，教师不仅要传授给学生英语知识，更应该注意对学生“听、说、读、写”的能力和核心素养的培养，以提高学生综合素质和适应社会对人才全面发展的要求。然而当前我国初中英语教学中存在诸多问题，这些问题严重阻碍了学生这些能力的培养和综合素质的发展。因此，如何提高学生英语能力和核心素养，是当前英语教学比较突出的问题。

【关键词】初中英语 英语教学 核心素养

新课程改革对初中英语教师培养学生提出了更高的要求，除了要教给学生掌握基本学科知识，具备听、说、读、写的能力外，还要培养学生的核心素养。新课程改革明确了初中英语教学的目标：除了使学生掌握基本词汇、语法知识外，还要重视学生的听、说、读、写的能力，同时锻炼学生的自主学习能力、人际交往能力和语言表达能力，全面提高学生素质。

一、英语学科核心素养

1.英语学科核心素养的定义。所谓“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键素质的能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。具体到英语学科的核心素养，则主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。英语学科的核心素养大致分为三个层次，第一个层次是学习英语必须做的事情，包括听说、读写能力，学习语音、词汇、语法等；第二个层次是通过学习英语课程可以获得的素养和能力，例如人际交往能力、国际视野、跨文化交流等；第三个层次是与英语学习课堂联系不十分密切但对学生发展和社会未来发展影响很大的能力，例如批判能力、逻辑思维能力等。

2.英语学科核心素养的表现。

（1）尊重人。西方文化尊重人，崇尚人的价值和自由，强调个人的利益、愿望和尊严，崇尚自由和平等，将个人利益、个性解放看成是神圣不可侵犯的。例如单词“I”，从来都是大写，这表明了对个人自我的重视，同时，它永远是孤立存在的，表明了对自身的重视，也表明人与人之间没有必然的联系，彼此是平等的。有一句谚语：Every man is the architect of his own fortune.（每个人都是自己命运的建筑师），很好地体现了尊重人这一文化精神。

（2）鼓励人。我们在影视中经常能看到英美等国的父母，当孩子摔倒后并不急着去扶孩子，而是站在一旁，鼓励孩子自己爬起来。无论是学校教育还是家庭教育，非常重视培养人的独立精神和克服困难的勇气。这在海明威的名著《老人与海》中有生动的体现。

（3）关爱生命。与中国倡导集体荣誉、英雄主义、牺牲小我、实现大我不同，西方英语文化有强烈的敬畏生命意识，他们不会大肆宣传和赞扬个人的牺牲、舍己为人的事件，因为在他们看来这是对生命的漠视。另外，在英美国家中凡是涉及公共卫生、食品安全、生命健康等的都属于法律法规范畴，学校经常开展安全教育、青春期性教育、心理健康教育等活动，凡此种种都是出于对生命的关爱和敬畏。

3.初中英语教材中的主题。初中英语教材充分考虑到了学生的年龄特征和身心发展特征，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计了众多主题。例如：名人、科技、音乐、体育、影视、饮食、旅行等，人文学科和自然学科兼而有之，充分体现了跨文化的性质。

二、当下英语学科核心素养教学现状

当下初中英语教学被当做考试和升学的工具，英语教学的目的、内容、过程、评价等都是围绕着期中考、期末考、中考等进行。初中英语培养学生核心素养的功能未得到有效实施，英语教学的人文价值功能严重缺失，具体表现在以下几个方面：

1.英语教学沦为考试的工具，忽视英语学科核心素养的培養。我国英语课程教学存在去人文化、被工具化的倾向。这一结果是由历史因素和现实因素共同造成的。从清朝李鸿章开办洋务运动开始，英语开始进入学校课堂，但那时学习英语的目的是为了学习和翻译外国先进的科技知识，其人文价值很少被人们重视和发掘。从我国1977年恢复高考开始，英语越来越受到人们的重视，但那时的英语学习也是受到了功利主义的影响，我国现有的各种英语考试，例如中高考、大学四、六级、雅思、托福、评职称等都与人们的升学和身份地位有关，这更导致了英语的功利主义倾向。

当下不论是小学英语教学，还是初高中英语教学，受到应试教育影响，沦为了考试的工具。英语教学中教师最重视的是传授学生知识点和学生考试成绩的高低，教师根据考试大纲有选择的教学，常考的就是讲课重点，不常考的则根据教学进度有选择的讲授，受教师的影响和启发，学生也只对考什么感兴趣，对课文中蕴含的人文知识和核心素养则漠不关心，没有意识到文化和语言的关系。语言是思想文化的载体，是人们进行交流的工具，英语也不例外。因此，中学生除了掌握英语这一门语言外，也要学习西方的文化。中学生学习英语的根本目的，是为了学习和了解西方的文化，提高交际能力，培养国际意识，陶冶人文素养，促进人的全面发展。

2.忽视了语言学习的规律，英语学习太功利。初中生在学习英语的过程中违背了学习语言的规律，学习英语的动机太功利，学好英语就是为了在考试中有个好成绩。不熟悉英语的语言构造和和说英语国家的风俗习惯，课堂上仅满足于听懂老师讲课的内容，课外不主动延伸，而且实践练习的机会少，无法熟练掌握所学知识，不能形成一种能力。学习英语太被动，课下被动完成老师布置的作业，不能主动进行复习巩固，记单词靠死记硬背，语法知识欠缺，掌握不熟练，记语法知识也靠死记硬背，不能熟练运用。另外，有些学生为了应付眼前的考试，临时抱佛脚，而选择了突击的办法，狂背单词和考试答案，囫囵吞枣，在考试中生搬硬套，沦为考试奴役。这种形象，说明目前的英语教学方法存在的弊端，造成了学生英语学习效率不高，阻碍了学生语音潜能的发挥，不利于学生英语能力的提高。

3.教师教学方法陈旧，违背了“以学生为中心”的原则。教师教学方法陈旧，违背了“以学生为中心”的原则，主要表现在：在教学中只重视语言知识而忽视了情感目标、语言技能目标和人文核心素养目标。教学内容与实际生活相脱节，缺乏现代生活气息，教学模式单一陈旧。由于受到应试教育和考核标准的影响，在课堂中依然以教师为中心，教师大量地向学生灌输知识，学生被动地接受，而没有独立思考和探索的时间和机会。教师只重视传授知识，忽略了对学生语音能力的培养，以考试为指导，采用满堂灌的授课方式，使得课堂变得枯燥无聊，大部分时间都是老师在讲解和写板书，学生只能被动地记和听，师生交流互动很少。教师更多教的是训练学生解决各种题型的技能，而忽略了根本的语言能力和核心素养的培养，学生只能处于被动地位，而自己的语言天赋得不到施展，成为了灌输知识的对象，忽视了学习的学习兴趣，扼杀了学生的个性和才能。这种情况既不能实现英语教学的目标，也阻碍了学生素质教育的培养。这种教学的后果便是学生的语言运用能力很差，都是学的“哑巴英语”，学生会写，但不会读，不会念，不会表达，而且学生两极分化严重，英语不好的学生从此厌烦英语，一听学英语就头疼，英语成绩更是惨不忍睹。

4.深度不足，停留在文化的外显表层。现行的初中英语教材以旅游者的视角来选择文化主题，描述文化活动，这样的描写只能触及文化的外表——一部分文化活动和文化产品，也使得学生以旁观者的身份欣赏西方文化和与英语国家交往，很难使学生体会到异质文化间的碰撞，很难真正参与到体验文化的活动中来。

另外，教师对英语课文中隐含的深层次的文化内容和人文素养缺乏深刻的理解和认识。绝大多数教师无法明确说出英语教材中蕴含的文化内容和人文精神，片面地认为英语学科核心素养的培养就是英语国家人民的衣食住行、人文历史地理等暴露在外显而易见的知识。而代表了文化深层次内涵的传统习俗、生活方式和思维习惯等则被绝大多数教师忽视了。

5.广度不足，局限于中国——英美跨文化交流。目前初中英语教学中跨文化交流仍局限在中国与英美国家之间，多元文化意识尚未形成。除了英语课本上涉及到的中国文化和英美文化外，教师很少介绍其他非英语国家的文化，例如加拿大、澳大利亚、法国、印度、德国、意大利、日本、俄罗斯、韩国、西班牙、非洲等国、中东等国家的文化内容很少提及，而对于中国文化，教师也很少谈到，即使谈到，也是为了赞扬西方英美文化而贬低中国文化。

6. 教师学科核心素养欠缺。大部分英语教师在中国文化的环境中成长起来的，接受的也大多是中式英语，基本上没有和异质文化有过接触。而且，受到中国国情和教学情况的影响，教师出国参加进修的机会少之又少，这就导致教师对中国文化和西方说英语国家的文化的特点和彼此之间的异同缺乏深刻的理解和感触。由于自身文化价值取向单一、缺乏多元文化体验，能与学生分享的多元文化体验有限，必定影响英语学科核心素养教学。

7.缺少课外实践活动延伸。许多教师珍惜向课堂上四十五分钟要效率，而忽视了课堂外的实践活动延伸。在英语课堂上还是以教师讲授知识为主，学生被动地接受，严重打击了学生学习英语的积极性和自信心，因此课外学生没有兴趣和自主性来学习英语了。

三、初中生英语核心素养缺失的原因

1.社会大环境的影响。自我国结束计划经济，实行市场经济，进行改革开放以来，人们的物质生活和经济水平有了很大提高和改善，人们的物质生活越发富裕，但是带来了一些不好的影响。市场经济片面追求经济效益，忽视长远利益，重物质轻精神。在这种浪潮的影响下，人们的价值观念和心态发生了很大的变化，人们疯狂追逐物质利益和经济享乐，忽视精神追求，同时社会上重科技轻人文的风气越来越严重。一些不知所以的人不分青红皂白地批评文科脱离实际、培养出来的人没用等，因此在整个社会上挂起了一阵只重视科技教育培养，只重视技能的训练，而忽视了对人心灵的感化和滋润的急功近利的狂风。这种教育观从根本上说是功利主义、实用主义的，教育已沦为经济发展的工具，而不引导学生去探索人生的意义和价值。

2.家庭教育的偏离。家长作为孩子的第一任老師对孩子的成长起着非常重要的作用。由于受到社会大环境的影响，和家长的攀比心理和“望子成龙，望女成凤”的心态，现在的家长更多的关注孩子在学校的学习成绩。不少家长以为只要孩子学习好，以后就一定能成才，一定能有出息。因此，他们认为只有考上重点大学，孩子才能出人头地，而忽略了对孩子的道德修养、兴趣爱好、行为习惯、理想志向等的培养，他们只关心孩子的考试成绩和班级排名。为了让孩子考个好成绩，家长们煞费苦心地给孩子报各种补习班，从不让孩子做家务和参加社会实践活动。这种只重视智育不重视德育的教育方式，极大地不利于孩子养成正确的人生观、价值观和道德观，反而容易造成孩子身心的不健全，影响孩子的正常发展。

3.学校教育的缺失。随着新课程改革的实施和深入开展，学校在改变传统教学理念，提升学生全面素质方面取得了一定的成效。但是学校教育仍然没有完全摆脱应试教育的束缚。受到功利主义影响，学校教学跟着中考指挥棒走，英语教学只注重传授理论、灌输知识，使得本来应该充满人性光辉的课堂变得枯燥乏味起来，与之相应，学生的学习只局限在考I前的死记硬背，一旦考完试，学生背过的那些知识很快就“还给老师了”，这些知识也就没有价值和意义了。另外，由于受到应试教育的影响，学校不重视学生的课外活动，社会实践缺乏制度保障。受到升学压力的影响，学校片面追求升学率，学校相关工作人员缺乏对学生人文教育的思考和重视。这导致学生核心素养缺失严重，表现在两个方面：一是核心素养低；二是学生对人类优秀文化成果了解不多，相关知识贫乏。现在青少年表现出来的价值失落，对未来的困惑和迷茫，自私自利的人生态度，都与学校对相关教育的缺失有关。

四、提高学生英语核心素养的途径

1.提高教师文化素养。由于教育行业的特殊性，教师本身承担着教书育人的使命，因此教师必定要具备较高的文化素养。由于英语学科的特殊性，英语教师除了要具备教师的一般素质外，还应该具有英语教师的特质。英语教师的基本素质有：（1）道德素质，主要有教书育人、为人师表、诲人不倦等；（2）心理素质，主要包括：要有坚强的意志和较高的智力水平，健康的身体和心理素质；（3）文化素质，主要有英语知识、文化知识、课堂教学管理能力、语言表达能力和板书能力等。

提高英语教师文化素养可以从以下几个方面着手：

（1）转变教师教学理念。英语教师应该走出过去注重传授英语语言知识、在教学中注重词汇、语音、语法等知识讲授的教学理念和实践的藩篱，转变教学理念，英语教师应该认识到英语教学不光是教授语言知识，还要教授英语文化。英语教师应该将教授语言和传播文化结合起来，把英语语言当做英语文化的一部分，使学生在掌握语言的同时，了解和掌握西方文化，提高跨文化交流的能力。

（2）增加对教师英语文化的培训。目前的英语教师培训更多是对教师师德、教育学、心理学等方面的培训，或者是从英语学科专家的视角对教师进行知识或思想方面的说教，忽略了对教师英语文化素养的培训。其实，英语教师缺乏的不是师德、心理学等方面的知识，而是对英语国家的文化了解的不够深入。因此，应该加强教师对英语国家的文化知识背景方面的培训，引导教师了解英语国家的风俗习惯、人文历史、人口构成、宗教信仰、地理政治等文化背景知识，为改善英语教学和提高学生英语学科的核心素养提供前提条件。

2.利用问题培养学生核心素养。教师提高英语文化素养的目的，最主要的是将这种素养传达给学生。除了课堂讲授外，为了使教学生动、有趣，教师还可以采用提出问题、思考问题、解决问题的方式进行。由于英语是学生除了母语中文外的第二种语言，英语文化又是一种异质文化，学生自然对西方的英语文化缺乏足够的认识和理解，在学习过程中遇到障碍和困惑是自然的，因此教师可以在课堂上和学生探讨西方文化。例如在学习“Id like some noodles”这一节课时，可以让学生讨论餐桌文化和饮食文化，让学生体会到中西文化在这方面的差异。例如教师可以问学生：谁知道西方餐桌礼仪文化？学生在思考的过程中会将知道的西方餐桌文化进行总结思考，然后回答。学生回答完后，教师应该针对学生的回答进行必要的补充。另外，西方的餐桌礼仪比较复杂，不是通过一堂课就能全部掌握的，因此教师可以引导学生在课外利用互联网、书籍等工具查阅相关资料，以便对这一问题有更全面深入的了解。

3.开展专题讨论活动，发掘人物优秀品质。初中英语学科核心素养的一个内容是培养学生优秀的道德品质。初中英语教材中也包含了这样的内容。因此教师可以通过开展讨论活动，发掘教材中人物优秀的品质，培养学生健全的人格和高尚的道德情操。例如在学习“How can we become good learners”这堂课前，教师可以组织针对这個问题的谈论，让学生思考这样才能成为一个优秀的learner？ 一个优秀的learner需要具备哪些品质？教育不光是要教给学生知识，更重要的是通过教师的言传身教，教给学生做人的道理，要让学生做个有道德和高尚情操的人。“先做人，后成才”是亘古不变的真理。

4.开发课外资源。学校英语教学不能完全依靠课本，书本知识毕竟是有限的，应该将目光放在课外。利用英文报纸、英文歌曲、英语电影、英语学习网站等，开阔学生眼界。但是要注意对学生进行有效引导。例如在学校教育中尽可能多地为学生提供广阔的资源，让学生有更多的选择，从而找到适合自己的学习方法。

在利用课外资源时，我们应该注意到，尽管新鲜流行的文化资讯能引起学生的好奇心，但在课外文化资源的应用中要注意对传统文化经典资源的发掘，思考各种文化现象背后的人文实质。只有在纷杂的文化现象背后挖掘深厚的文化底蕴，才能洗涤师生的心灵，才能使人文精神在英语教学中脱颖而出。

5.社会上崇尚人文精神和素质教育，为核心素养的培养创造条件。学生核心素养的培养除了学校、老师、学生的努力外，还需要社会环境的配合。应该在社会上努力营造一种崇尚人文精神和素质教育的氛围，“重精神，轻物质”。对学校英语教育少一点功利主义，多一些人文关怀，为英语核心素养和人文精神的培养提供有利的环境。

五、结论

初中英语教学素质教育的实施要靠培养学生英语核心素养。但是学生英语核心素养的培养是一个复杂的工程，需要学校、社会和学生的全力配合。

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