高职公共英语课堂教学实效性策略研究

项敏　晏丁圆

【摘要】作为高职院校的一门公共基礎学科，英语学科存在生源水平参差不齐，学生缺乏学习兴趣，师资力量薄弱，教学理念陈旧等问题。经济的发展带动了社会对人才的需求，人们对人才素质的要求也不断提高，高职院校对公共英语课堂教学的实效性也有了新的策略。

【关键词】公共英语 课堂教学 实效性 策略

高职院校公共英语教学强调“学生主体，以人为本”，“为用而学，学而能用”，培养学生在生产技术，管理服务等领域应用英语的能力。然而，由于高职院校存在生源水平参差不齐，学生缺乏英语学习兴趣，英语教师也存在教学决策能力和技巧等方面的问题，导致高职院校公共英语教学效果存在很大的问题，英语课堂教学的实效性也没有达到预定的效果。

一、课堂教学实效性

姚利民在《有效教学论—理论与策略》一书中列出了课堂教学有效性的特点，主要包括：正确的目标；充分的备课，即认真研究教学内容。科学的组织；清晰明了的讲解，即讲授时教师思维的逻辑性强、条理地表达等。充满热情，即教师教学时流畅、兴致勃勃的表达，炯炯有神的眼神，丰富的面部表情等。促进学生学习；以融洽的师生关系为基础；高效利用时间；激励学生。在深入进行教育教学改革的形势下，在课堂教学中实施素质教育和提高课堂教学实效性的理论研究和实践研究上都还存在很多有待解决的问题。围绕提高课堂教学实效性的教学策略进行研究是十分必要的。

二、高职公共英语课堂教学现状

高职院校的学生整体英语水平较差，英语水平个体差异性也很大。高职院校学生生源组成比较复杂，且整体水平偏低，大部分学生英语基础薄弱，有的学生甚至连最基本的单词都不认识，这直接导致他们进入高职院校后无法适应高职教学要求，对英语学习感到困难，甚至失去学习兴趣，慢慢就失去了学习英语的动力。高职院校基础较好的学生比较自信，在英语课堂上敢于回答问题，敢于表现自我。而大部分来自于偏远农村的学生，他们英语基础较差，加上应试教育，每天不停的做题，他们几乎没有开口说过英文，致使他们敏感自卑，在高职英语课堂上也不愿意参加教学活动。还有部分学生，进入高职院校后认为日后所从事的工作和英语无关，因此学习的态度极不认真，上课迟到早退，非常轻视对英语这门学科的学习。因此教师在教学过程中想要达到预定的效果，想要进行课堂活动的难度是非常大的。

三、提高高职公共英语课堂教学实效性的策略

1.运用情境式教学法，增强学生语言感。情境式教学法就是在高职英语教学过程中设置一些真实、生动的教学场景，让我们的学生能够身临其境，创造良好的学习氛围，分阶段进行英语实践和学习。该教学方法需要我们老师能更多地给学生提供使用英语进行实践的环境和机会。根据高职学生所学专业开展情境教学是一种非常好的情景教学法。

2.运用多媒体教学法，增强学生视觉感。 通过视觉方式，能够刺激学习者，更加直观、生动的理解知识，视觉方式比语言和文字方式更容易让人印象深刻。因此，在高职课堂教学活动中，可考虑通过PPT、照片、图表、道具等手段开展辅助教学，多提供一些音视频资料传授英语知识。

3.运用任务型教学法，增强学生成就感。任务教学法的核心是把学生从传统的课堂中解放出来，通过解决现实问题，来完成学习目的。任务型教学法要求我们高职教师给学生布置各种各样的学习任务，让学生通过完成任务来感受学习过程，满足成就感，从而最终习得英语知识。在任务的设置过程中，我们要对任务细致研究，要让学生通过对任务解决，潜移默化地锻炼各方面能力。由此可见，任务型教学法相比传统教学法，能使学生这个角色更加积极和主动。此外，任务型教学法在要求学生学到知识的同时，更加注重让学生的学习能力得到综合提升，实现英语教学过程的现实化和社会化。

参考文献：

[1]教高司.高职高专教育英语课程教学基本要求.[2000]57号.

[2]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2012（03）.