中学生化学学习兴趣的培养途径

魏泽芳

学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的带有情绪色彩的意向。许多科学家取得伟大成就的原因之一就是具有浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望。孔子云：“知之者，不如好之者； 好之者，不如乐之者。”有了兴趣，才能热爱学习，才能勤学好练，才能刻苦钻研。因此，在化学课堂上，只有调动学生学习的积极性方能进行情知交融的教学。有人说：“教师是导演，是慈母严父，是心理医生，是个大朋友。”这个比喻很恰当。在课堂上，学生是学习的主体，教师是主导，教师应利用灵活的“引”和适时的“导”充分发挥自己的创造性，将枯燥的化学知识消化吸收后，用学生喜闻乐见的学习形式传授给学生。教师应善于创造良好的情感环境，将知识，技能融入愉快的气氛之中，在强烈的情感体验中激发学生努力学习、获取知识的强烈愿望和动机。

一、利用演示实验培养学习兴趣

化学是一门以实验为手段的基础学科。如果教师能把每个实验做活，对学生来说具有很强的吸引力，很容易激起学生的求知欲望。例如：教师在纸上用彩笔画好树林、农舍、猎人等，并用毛笔蘸无色酚酞溶液画一只狐狸在一棵树后面探头探脑窥视着鸡窝，待酚酞溶液干后狐狸就消失匿迹了。课前教师准备一烧杯清水、盐酸溶液、氢氧化钠溶液，干净毛笔三支。教师演示：这幅画里藏着一只狡猾的狐狸，它已经偷吃好几只鸡了。下面我就用这几种溶液帮助猎人找狐狸。教师用毛笔蘸氢氧化钠溶液在画上涂抹，狐狸即会显现出来，而清水、盐酸溶液都不能使狐狸显形。原理：酚酞遇酸性或中性液体都不变色，遇碱性液体则显红色。这时候学生会感到意外，急于知道答案，即求知欲和好奇心被激发出来了。此时教师可启发学生思维，引导学生进入课堂，主动获取知识。总之，凡是课本上规定的实验，都要努力做好，同时，还可以增加一些原理简单、操作方便、趣味性浓的实验，反复激发学生的好奇心和求知欲，并鼓励学生亲自动手实验，使学生学习化学的兴趣朝着更稳定、更持久的水平发展。

二、 帮助学生克服困难、稳定学习兴趣

学习效果在一定范围内决定着学习兴趣。学习效果好，能使学生产生兴奋的情绪，使之对所学知识产生浓厚兴趣。在化学教学过程中要求不宜过高，应从易到难，从简单到复杂，循序渐进、螺旋上升、步步提高，使学生尝到甜头。若操之过急，反而会使学生坠入迷雾之中，产生急躁畏难心理。学生学习一旦受挫，教师则要帮助学生寻找原因，及时解决疑难问题。如：化学中的元素符号、分子式、化学方程式等基础知识学习起来相对乏味、枯燥，影响了学生兴趣的发展。在教学中应强化知识规律，注入趣味因素。我运用的方法是：1.超前记忆，难点分解。从课程的前言部分开始教给学生记忆元素符号的方法，在之后的课堂教学中强化記忆。经过一段时间的课堂教学，学生可以轻松掌握27种元素符号，化解了学习压力，同时也培养了学习化学的兴趣。2.多层次、多形式地反复训练、强化识记，让学生在练习中增长兴趣，在兴趣中掌握知识。

三、利用多层次教育激发学生学习兴趣

1.从新闻入手，培养学生的学习兴趣。

新闻每天都有，与人们的生活关系密切，我主张学生每天收看中央电视台的《新闻联播》。一方面培养学生关心政治、关心国家大事，成为有责任心的好公民；另一方面从新闻中寻找学习和生活的联系，学以致用。

（1）新闻背景：日本福岛核电站爆炸。

学生看到新闻后都感到很震惊。我就在课堂上讲解：沸水堆和压水堆都属于轻水堆，都靠H2O做慢化剂和冷却剂，都用低浓铀做燃料。堆芯冷却停止运行，防止压力容器超压爆炸。反应堆厂房顶盖被炸毁，只剩下钢架结构。核电站爆炸并不是核爆炸。

由此，学生明白了真实情况，也了解了相关化学知识，在后来的“抢盐潮”中都能够为家人做科学解释，规劝家人不要受商家蛊惑。

（2）新闻背景：天津港8.18瑞海公司危险品仓库爆炸新闻。

我在课堂上讲解爆炸的原因：仓库内残留的化学品与二次污染物近百种，都属于危险品。仓库集装箱内的硝化棉在高温天气等原因的作用下加速分解放热，温度达到一定程度发生自燃，最后引发爆炸。通过讲解，学生受到了安全教育，同时也意识到，应注意身边的安全隐患。

（3）新闻背景： 2004年4月15日重庆化工厂的氯气发生泄漏事故。

我结合事件的经过和处理方法，耐心细致地为学生讲解，使学生感受到化学知识与生活的联系，提高了学习化学的决心和勇气。

2.利用课外活动，激发学生的学习兴趣。

化学课可以不受课堂的束缚，如组织学生参观化工厂，听化工专家和化学工程师的讲座，创办兴趣小组等活动。通过这些活动发展学生特长，开阔学生视野，发展智力，培养创造力。

2016年10月中旬，我利用课余时间组织学生参观了依兰气化厂。在工程师的陪同下，我们参观了生产车间，学生了解了煤转化为气的过程。参观结束后，化工专家为我们做了精彩的讲座。经过化工专家的讲解，学生知道了煤气就是用固体原煤为原料，用空气、氧气、CO2和水蒸汽为气化剂，在一定温度和压力下，利用不完全的燃烧过程将原煤中的固定碳转化成可燃烧的气体。煤气中的主要成份是CO、H2、CH4，还有副产品CO2、H2O等。

3.利用文学知识激发学生的学习热情。

把已有的生活经验和文学知识紧密结合，帮助学生认识化学与文学的关系，培养学生的探究能力和创造能力以及知识迁移能力。例如：在讲授有机化合物时，我以曹操的古诗《短歌行》中的“何以解忧，唯有杜康”导题，引出“酒是怎样制作”的这个问题，再让学生思考。经过合作、探究，学生得出答案：“粮食”变为酒要经过几次化学反应。最终把食品中的有机化合物这节讲解清楚，激发了学生的积极性。

四、用师德感化学生，保持恒久的学习兴趣

中学生学习化学的兴趣是多方面、多层次的，教师要有目的、有计划、有组织地利用正确思想指导自己的言行，让自身的人格魅力成为学生寻找快乐的无言向导。正如乌申斯基说的一句话：“一切教育因素都必须建立在教师个性的基础上，因为人的个性是教育的唯一源泉。”

从教师的角度看，渲泄愤怒是健康的心理调适手段之一。但职业的特殊性让我们明白，渲泄的对象绝不该是学生。对学生个体的建设不利，就谈不上集体的建设。

从培养学生快乐心境的角度出发，教师要经常提醒自己：“有理不在声高”“君子动口不动手”……加强自控能力。尝试用和风细雨式的“绵长”攻势去软化学生的“刀枪不入”，摆正心态，摒弃好高骛远、期望一次性解决问题的简单想法，与学生共同制订一个双方都容易达到的目标，体会循序渐进、不断达标的喜悦，从中获得成就感，继而发展到学生自愿、自主或是不自觉地去寻找目标，达到目标后再次获得愉悦体验，不就达到促进学生自我教育的目的了吗？

另外，教师语言中“暗示”的影响和刺激，行为上无意的偏袒或冷漠、忽视等都会对学生的心理产生我们不易觉察但又确实存在的伤害。用“身教”去感染学生，让师生双方都有一个好心情。

改善个体定会促进集体发展性目标的实现，让学生以愉快轻松的心情学习，学习成绩自然会提高。