基于学生，让学优教

邱淑芳

《新课程标准》中积极倡导的自主学习理念已深入人心，但在小学数学课堂教学中，学生经常处于“被学习”“被提问”“被思考”的被动地位，教师仍然占据了课堂的主体地位。“让学”是德国哲学家海德格尔提出的教学理念，它直抵教学的核心和本质。“让”是位置的变化，是重心的转移，教师要把位置、时间、场所、机会尽可能地让给学生，让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习，做学习的主人。教师如何在尊重学生基础上，激发学生的学习动力，推动学生自主学习，做到让学优教呢？笔者认为教师必须做到以下几点：

一、让给学生质疑问难的权利

培养学生的问题意识是课堂教学的重要任务。传统课堂教学的弊端在于学生不善于发现有价值的问题，只习惯于被动接受教师传授的知识。因此，在数学课堂教学中，教师要精心呵护和培养学生的问题意识，把质疑问难的权利让给学生，从而改善课堂的对话文化，让学生敢问、会问、善问，不断焕发数学课堂的生命力。

有效学习起始于新问题的发现和提出。如在教学《找规律》时，笔者采用与学生谈话的形式进行教学。课堂伊始阶段，笔者说道：“同学们，老师看到你们，就会想到聪明可爱、机智勇敢的喜羊羊。瞧，它正在和灰太狼捉迷藏呢！多媒体播放喜羊羊和灰太狼的图片，先出现的是喜羊羊的图片，再出现灰太狼的图片，然后又出现喜羊羊的图片，再出现灰太狼的图片……同学们，你能猜出下一张图片出现的会是谁吗？（笔者根据学生的猜测演示课件）同学们猜得真准，你们为什么能猜得这么准呢？”学生回答道：“因为图片是轮流出现的。”笔者根据学生的回答板书“规律”两个字。

动画片是学生喜闻乐见的教学形式之一，笔者以学生非常感兴趣的动画片《喜羊羊和灰太狼》为切入点，既赋予课堂生活情趣，又调动了学生的参与热情，拉近了本节课知识与学生之间的距离。此外，在观看动画片的基础上，笔者引导学生发现和提出问题，让学生初步感受数学中规律的存在，为后面的《找规律》学习奠定良好的基础。

教师让给学生质疑问难的权利，有助于学生在课堂中发表他们的见解，大胆质疑，让“问题”成为他们数学学习的主要动力源。

二、让给学生独立思考的机会

独立思考是学好数学的前提，不经过独立思考，学生就不能深度参与学习活动，不能收获个性化的见解和解决问题的经验，更无法领悟到数学思想的独特价值和无穷魅力。

数学课上，教师要让学生有充足的时间进行思考。如在教学五年级上册《一一列举的策略》时，笔者提出了“用22根1米长的木条围一个长方形花圃，有多少种围法？怎样围面积最大？”这一问题后，让学生独立思考，自己想办法解决。学生在思考中，逐步由无序到有序，掌握了解决问题的策略。

对学生不会的问题，教师要鼓励、引导学生思考解决方法，切忌“越位”干预学生的独立学习。

三、让给学生探索学习的过程

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”基于学生立场，教师就要顺应学生的天性，为学生进一步地探索和发现创造条件。

数学课堂应该成为学生的探索发现之旅，让学生在积极的自我探索旅程中，多感官参与各项思维活动，体验失败的悲伤与成功的喜悦。

如在教学完五年级“图形的面积计算”后，笔者给学生出了一道题：“一张长方形纸长9分米，宽6分米，把它裁成直角边为2分米的等腰直角三角形小旗，问最多能裁多少面？”笔者让学生独立尝试解题，当大部分学生算出（9×6）÷（2×2÷2）=27（面）时，笔者没有急着公布答案，而是让学生自己画图、独立探索。在画图的过程中，学生发现长方形的长边裁剪后会有剩余，上述计算方法行不通。这时，学生就会探索新方法：9÷2=4（个）…1（分米），6÷2=3（个），4×3×2=24（面）。

这样一来，在民主、和谐的探索氛围中，不仅保护了学生的自尊心，发展了个性，学生也能灵活应变，触类旁通、举一反三思考问题。

四、让给学生合作分享的平台

活泼好动是小学生的天性，教师要在课堂上营造宽松、和谐、自由的学习环境，通过交流分享及小组合作等形式，充分发挥每位学生的学习自主性，构成共同分享、相互促进、彼此协作的学习共同体，从而优化教学过程，达到教学相长、共同提高的教学目的。

如在教学“乘法意义”时，笔者设计了这样一个问题：“如何用简便方法计算8+8+8+6+8+8=？”在独立思考后，学生在小组里交流了各自的算法。有一位学生提出了8×5+6的方法，另一位学生提出了8×3+6+8×2的算法，还有一个学生提出8×6-2（把6看作8，那么就有了6个8，但8不是6，所以还要减去一个2）的算法。学生在合作交流中感受到算法的多样化，同时也找出了最适合自己的算法。由此可见，合作分享既可以让学生分享成功的喜悦，又可以启迪学生的思维。在合作分享的基础上，教师要引导学生多角度、多途径地思考，纵横联系所学知识，寻求解决问题的最佳途径。

五、让给学生教学评价的“专利”

评价对学生的发展状态具有强大的导向性和推动力，评价的功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。教师把评价的权利交给学生，通过自评、他评、互评、小组评等多种形式，帮助学生认识自我、建立自信，才能有效激发学生的学习动力，从而获得成功。

在教学过程中，笔者设计了学生作业记录袋，主要用于记录学生的课堂作业、家庭作业和社会实践作业等。笔者采用表格调查评定的形式，通过自评、小组评、教师评的方法，每周一次评价学生的作业（如表1所示）。

在学生评价的基础上，教师可以用赞美的语言进行点评，肯定学生的进步；用激励性的语言，给学生提出今后努力的方向，并根據学生的表现，奖励给学生一颗、两颗甚至五颗五角星。这样的评价，可以帮助学生认清自己的学习状态，从而积极地投入到学习中。

笔者倡导基于学生的立场设计教学，倡导让学优教。这里的“让”，并非是指教师完全听任学生自由发展，而是一种“放心退出来，适时站进去”的引领艺术。在教学中，教师只有做到基于学生，让学优教，才能重建课堂审美，提高课堂教学效率。

（作者单位：江苏省南京市溧水区第二实验小学）