自主探究 让教学焕发色彩

申艳玲

新的课程标准把人文性教育作为美术课程的基本内容之一，新课标不再让学生接受知识和记忆现成的结果，获得完美无缺的结论，而是引导学生自主创新、开拓思维、展开想象，并在探究中获得美的感受，接受文化的传承，使之成为具有健全人格的人。如何在美术教学中让人文精神通过自主探究、迁移体悟等途径转化为学生自身精神沉淀呢？我在教学《十二生肖》一课中有如下体会。

一、以趣激情，感受文化背景

新的课程标准倡导学生“在广泛的文化情境中认识美术”，“ 美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习”。美术教学不能脱离它所依托的文化背景。苏教版四年级美术《十二生肖》一课是通过学习了解十二生肖的来历，感受民俗文化，学会运用剪纸等方法设计生肖图案，在课的导入环节，我首先通过电脑资料让这些憨态可掬的动物形象随着优美、欢快的音乐进入学生视野，学生饶有兴趣地看着这些可爱的动物，接著我启发学生：“你父母和自己的属相是哪一个，找出来，比比看他们有什么不同？”学生轻点鼠标，选择那些可爱的小动物，各自发表自己的观点。这时电脑屏幕出现了小动物的剪纸，“真了不起，这些小动物还能做成剪纸！”学生赞叹道。虽然他们还不能用准确的语言说出这一文化内涵，但在他们幼小的心灵中开始对民俗文化流露出喜爱之情。

二、走进生活，探寻艺术之根

越贴近学生生活的文化情景，就越能激扬学生的情感，引起学生兴趣。陶行知先生说：“生活即教育”。因此，我们巧妙地把一些乡村民俗文化搬进课堂，让学生感受它得魅力，这不能不说是一个美术教学的新演绎。在《十二生肖》一课中，为了让学生充分感受到民俗文化的博大精深，课前我和学生组织了一次“艺术大寻宝”活动，让学生以小组为单位利用周末走进农村，到老农民、老艺人那儿去寻找有关生肖传统工艺品，到书店、街头去寻找生肖实物，听老农民、老艺人讲讲民间故事和传说，学生听得津津有味，又体验了民间艺术的精湛。上课时我请各小组把寻宝的结果进行交流：有的学生找到了生肖邮票，展示在黑板上；有的带来了小巧精致的生肖剪纸，互相传阅；有的把生肖艺术品摆在课桌上，小狗玩具、老虎鞋、兔帽子、小挂饰，真是琳琅满目，令在场的老师和同学不断叫绝。接下来的民间故事更精彩，一个小组分别把十二生肖的传说故事记在小卡片上，在台前，他们绘声绘色的表演引得同学不时爆发出阵阵掌声。这时我趁机问同学们：“看了这些，你都感受到了什么？”有的说：“如果我也能做出这样的生肖作品多好啊！”有的说：“我仿佛进入了十二生肖的世界！”他们对十二生肖充满了喜爱之情，并引发了创作的激情，接下来的制作非常投入。

三、教学做合一，培养探究精神

在陶行知推行的教学方法中，“教学做合一”是最具代表性、创性和影响力的一个重要方法。他注重启发，使学生不得不愤，不得不悱，发现疑问，探求解决问题的有效方法；他强调唤起兴趣，认为设法引起学生的兴趣是很要紧的，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做。《十二生肖》一课，我重点了解十二生肖的民俗文化，学会运用剪纸或纸版画等方法设计生肖图案，图案的设计方法比较难，在这一过程中我没有直接讲述夸张、添加等变形方法。首先，通过欣赏电脑课件作品让学生自己通过和生活中常见的动物进行对比感悟，使学生看到图案的变形过程，学生不仅从对比中领悟到了添加、夸张等方法，同时也感受到变形的生肖更加有趣。如，添加了花纹的牛是那么的漂亮，变形了的小鸡、猪更加可爱……接下来，近距离地欣赏优秀剪纸和纸版画作品，有的是精致的民间剪纸，有的是稚拙的儿童剪纸和纸版画。这些真实的作品放在同学面前，学生备感惊讶。我鼓励学生把看不懂的地方说出来，他们便以小组的形式大胆地提出问题，诸如，这个剪纸猪为什么看起来不像？它身上的花纹是怎样剪出来的？纸版画是怎样印的？这些问题，我没有直接给他们答案，而是让他们先讨论，尝试着去做一做，学生以小组为单位，讨论的讨论、剪的剪、印的印，通过一番探索和老师的适当点拨，问题都一一解决了，学生得到答案和试做成功时喜悦与激动，无法用语言形容，课堂有张有弛，学生真正成为课堂的主人。问题从学生中来，再回到学生中去解决，培养了学生自主参与、探究质疑的好品质。在接下来的作品创作过程中，伴随着舒缓的音乐，学生展开丰富的想象，他们三人一组相互合作，互帮互学，不一会儿，一幅幅或精致或稚拙的作品产生了。也许他们的作品不是最好的，但是他们的作品是独一无二的，那里蕴含着学生自我的情感、思维和智慧。

四、综合评价，体现人文关怀

在义务教育阶段美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展，因此评价标准要体现多维性和多样性。教师在尊重学生个性的基础上，与学生展开民主、平等地对话，而不把教师的观点强加给学生。《十二生肖》一课作业评讲，教师先提供一个展示厅，学生纷纷上台展示，有的同学谈出了制作的过程，有的说出自己作品得意之处，有的说出不足之处。同学在欣赏和倾听之余又不免有不同的意见提出来，双方探讨一番，老师只作适当的点拨。最终，有的接受意见，修改一下，有的没有结果，这并不重要，因为艺术本身没有绝对的答案，重要的是在这一过程中培养他们探索精神，求新求异的思维和思辨创新的能力，同时他们的审美能力也提高了，学生在这一过程中体验了制作的艰辛和成功的快乐。

总之，人文精神是美术教学的核心，是学校进行美育的主要途径。作为美术教师，应转变旧的教育观和旧的教学模式，尽可能地创设健康和谐、寓教于乐、寓教于美的文化和教学氛围，让学生走出方墙、走进生活，自主探究，为学生主动参与自主学习提供最大的空间，最大限度地发挥美术教育在学生人文精神建构中不可替代的作用。

【作者单位：睢宁实验小学 江苏】