培养学生在阅读中质疑提问的方法

唐一红

[摘 要] 美国学者布鲁巴克曾说过，最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题、解决问题。然而，在实际教学中，学生“提出问题”的现状却不容乐观，教师课堂上过多地注重对知识的传授，而忽视了对学生“提出问题”能力的培养，常常是教师问学生答，造成的结果就是学生思维不活跃，想象力不丰富，缺乏创造性，因此教会学生一些常见的质疑方法，提高他们的问题意识是至关重要的。

[关键词] 阅读教学；教会；质疑

美国著名学者布鲁巴克说：最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是自己提出问题、解决问题。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，没有思维价值；有时冥思苦想提不出问题。这种现象在城镇乡村普遍存在，迫切需要教师正确有效的引导，教师应教会学生提问的方法和技巧，让学生有章可循，有疑可问，善于提问。那么，如何在閱读教学中教会学生质疑、探究呢？在这里笔者谈谈自己一些粗浅的看法。

一、围绕课题质疑

小学语文教材中许多课文的题目起着画龙点睛的作用，引导学生从课题着手质疑，往往可以起到纲举目张的作用。《梦想的力量》是人教版五年级下册的一篇课文，通过记叙六岁的加拿大男孩瑞恩为了实现“给非洲的孩子挖一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执着的、金子般的美好童心。教学时，笔者在板书课题齐读课题《梦想的力量》后，引导学生围绕课题质疑：瑞恩的梦想是什么？他实现了自己的梦想吗？他又是怎样一步步实现梦想的呢？前两个问题在浏览课文后就可以迅速找到答案，“瑞恩是怎样实现梦想的”是教学的重点，文中没有现成答案，需要自己概括，教师在学生自读自悟的前提下，教一些概括课文内容的方法，然后小组合作学习，全班交流时，教师相机点拨梳理：一、为攒够这70块钱，瑞恩做了很多额外的家务活，找出相关语段大声朗读，感受瑞恩的不辞辛劳、坚定执着；二、瑞恩得到了同学、老师、社会上更多人的支持，在课文中找出有关句段，从而明白是瑞恩的爱心感动了许多善良的人，他们一起加入爱心大接力，帮助瑞恩实现梦想，从而感受梦想的力量之大。课文结束时，教师仍然可以回到课题，问学生还有什么疑问，学生马上能问到“梦想的力量到底有多大”，这是文章的重难点，很有探究价值，教师抓住学生的好奇心、求知欲，组织讨论、拓展延伸之后再小结：梦想的力量是无穷的。小瑞恩的梦想不仅鼓动他本人前进，激励着他克服重重困难，坚定执着地为达到梦想的彼岸而奋斗，同时也感动并带动了越来越多的人加入其中，最终使梦想变成现实。这个梦想的实现也使安格鲁的村民对瑞恩以及加拿大人民感激不尽，从而增进了加非人民的友谊。最后激励学生为梦想努力奋斗就水到渠成了。

二、抓文章看似矛盾处质疑

课文中有一些看似矛盾的地方实则是作者精心设计之笔，引导学生解决这一矛盾，教学的难点便迎刃而解。例如，人教版下册《金色的鱼钩》一课的结尾句：“在这个长满了红绣的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色光芒！”教师指导朗读后，问：“有疑问吗？”“既然鱼钩锈迹斑斑又怎么会闪烁着灿烂的金色光芒呢？”爱动脑筋的学生可能会有这样的质疑，一石激起千层浪，紧抓此矛盾，激发学生的探索精神，结合前文内容：老班长接受任务，尽心尽责照顾三个生病的小战士过草地的两个感人的细节（老班长用烙红的缝衣针做鱼钩钓到来之不易的鱼给三个病号吃，自己却嚼鱼骨头；生命垂危时把可以救命的鱼汤留给病号吃，自己光荣牺牲），感受老班长的崇高品质，明白闪烁着金色光芒的不是指鱼钩本身，而是指老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神熠熠生辉。

三、抓重点词句质疑

小学阶段，有些文章往往由重点词句直接点明文章的中心，如人教版六年级上册《詹天佑》一文中的第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这是本文的中心句，其中“杰出”和“爱国”这两个词，是贯穿全文主旨的关键词。教师引导学生抓住这个中心句质疑：“从哪些事例可以看出詹天佑是一位杰出的爱国工程师？”这个问题能起到牵一发而动全身的作用，学生快速浏览课文能找到詹天佑接受任务，勘测线路，开凿隧道，设计“人”字形线路这几件事情，教师再引导学生找出詹天佑做这些事时分别遇到哪些困难，又是如何克服困难的相关语句，组织学生自主学习、讨论交流，从而体会詹天佑杰出的才干、炙热的爱国情怀，从而激发学生的爱国之情。

四、抓课文的略写处质疑

很多课文都有略写处和空白处，它们往往被读者忽略。殊不知，这些地方如果教师引导得好，对理解课文思想内容、体会人物品质十分有效。比如，人教版小学语文六年级下册《一夜的工作》中第六自然段：“我也站了起来，站起来的时候把小转椅的上面部分带歪了。他过来把转椅扶正，然后就走进后面去了。”此时，老师可欲擒故纵地说：“我认为这个细节可写可不写，你们认为呢？”这个问题学生压根没想过，沉寂了一会儿，有小手渐渐举起，这时候让正反两方进行辩论，教师预设，正方认为“这一细节既不是写周总理工作劳苦，也不是写他生活简朴，完全可以删掉”；反方认为“转椅上面部分带歪了只是一件小事，周总理也要亲自把它扶正”，说明总理做事认真，也很细心，从而说明总理在审阅文件、处理国家事务上肯定更认真更仔细，这不更衬托了总理劳苦吗？这个细节课文是一笔带过的，学生也往往会忽略，一个看似多余之处被老师一质疑，却可以挖掘出如此丰富的内涵，从另一个侧面表现总理一丝不苟的工作态度，进一步感受总理的人格魅力。

五、抓标点符号质疑

人教版小学语文六年级上册《穷人》一文，桑娜盼望丈夫回来又害怕丈夫回来，文章用了七个省略号：她忐忑不安地想：“她会说写什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢……”在反复诵读这些句子的时候，学生的脑海里自然会产生疑问：“这段话中怎么集中出现这么多的省略号，此时桑娜的心里是怎么想的？”通过小组合作学习，全班交流，教师点拨后统一认识：这里的省略号是桑娜激动、紧张、担忧等复杂心情的表现。此时，教师应趁热打铁，让学生进一步探究造成桑娜内心矛盾的客观原因，透过桑娜的心理活动，让学生能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，激起学生对桑娜今后命运的关心，也为续写《穷人》打下良好的基础。

在语文阅读教学中应有意识地培养学生的问题意识、质疑能力，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给学生主动提问的时间和空间，引导学生逐步掌握提问的一些方法和策略，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新能力的发展打下坚实的基础。总之，培养学生的质疑能力并不是一朝一夕的事情，需要我们不断地去实践、去探索、去完善。

责任编辑 敖小英